2010年思想政治教育学研究问题述评

　　[摘要]2010年学术界对思想政治教育的研究继续保持着良好的发展势头，在思想政治教育学科建设、思想政治教育基础理论研究、思想政治教育方法研究、思想政治教育历史发展研究、思想政治教育比较研究等方面取得了进一步的研究成果。
　　[关键词]思想政治教育；研究；进展
　　[作者简介]朱磊，武汉大学政治与公共管理学院思想政治教育专业博士研究生，黄石理工学院教师，湖北武汉430072
　　[中图分类号]G641　[文献标识码]A　[文章编号]1004－4434(2011)04－0203－06
　　
　　一、关于思想政治教育学科建设
　　
　　自2005年底思想政治教育划为马克思主义理论一级学科以来，关于思想政治教育的学科建设问题一直成为理论界关注的热点之一。有学者指出，思想政治教育二级学科建设的主要任务是：加强科学研究。不断凝炼研究方向和形成专门研究；明晰专业培养目标，细化本科生、硕士生和博士生三个层次学生的培养要求；注重课程建设，优化公共基础课程和专业课程的教学质量；强化队伍建设。抓好思想政治理论课师资、专业课师资和辅导员队伍三支队伍的协同建设Ⅲ。也有学者指出。思想政治教育学科建设的春天已经来临；思想政治教育学科发展的进程任重道远。建议教育部思想政治工作司和全国高校思想政治教育研究会学术委员会修定确立相对统一的本科生、硕士生、博士生培养方案、教学计划。本科生、硕士生、博士生培养方案和教学计划既要宽口径、厚基础，更要注重专业特色。必须加大思想政治教育专业核心课程和方向课程建设的力度。要组织编写第三轮全国统编本科教材。有条件地编写部分研究生教材。要使马克思主义理论学科博士生论坛常态化、规范化。鼓励更多的思想政治教育专业博士生撰写文章、参加会议，条件允许的情况下举办全国性思想政治教育专业博士生、硕士生论坛。要在导师和学生中加强学位论文选题的专业性、规范性教育，建立学士、硕士、博士学位论文上网归档、抽查、检查制度，彻底改变“思想政治教育专业是个框，什么都往里装”的状况。还有论者认为思想政治教育学科具有系统内涵，通过系统建构来推进思想政治教育学科发展，是思想政治教育学科建设和事业发展的必要选择。通过正确处理要素把握与系统把握、自然阶段与自觉阶段、历史传统与现代发展的关系，积极推进思想政治教育学科的系统发展。确立系统意识、加强科学研究、进行整体规划、点面结合推进、实施过程检验，加快推进思想政治教育的科学化、现代化。
　　
　　二、思想政治教育基础理论研究
　　
　　众所周知，20世纪80年中期思想政治教育作为一个独立的学科以来。尤其是近几年来思想政治教育基础理论研究在学界同仁的不懈推动下。取得了丰硕的研究成果。综观这些成果，主要集中在以下几方面：
　　1、关于思想政治教育基本矛盾。有研究者立足于教育者所代表的社会要求的视角。又兼顾受教育者个体选择的视角，揭示思想政治教育的基本矛盾为社会期待与个人选择的矛盾，论证其作为基本矛盾的根据。二者矛盾基本属性中同一性表现为思想政治教育内容对受教育者个人需要的满足，差异性表现为思想政治教育目标与受教育者思想行为选择的不平衡性。同一性和差异性共同作用于思想政治教育过程的始终，推动思想政治教育的运动与发展。
　　2、关于思想政治教育概念。有论者认为。追问思想政治教育内涵首要的追问不是“what”的问题。而是对前提“why”的追本溯源。思想政治教育是教育者按照社会发展要求和人的思想行为活动规律进行的以政治为核心的思想。通过内外化过程来引导人改造主客观世界。促进人的全面发展的社会实践活动。
　　3、关于思想政治教育范畴。有学者指出，处于社会转型期的当代中国，各种矛盾交织，利益问题凸现。使其日益发展成为思想政治教育的核心范畴。利益作为核心范畴，反映了思想政治教育发展的历史演迹。更是思想政治教育发展的直接动因和现实客观依据，还体现了思想政治教育发展的本质。伴随这一历史嬗变。一方面表现为构成思想政治教育基本内容的各要素涵量及位序发生变动；另一方面表现为个体与社会的价值序列发生位移即由“以社会为本”转变为“以人为本”。
　　4、关于思想政治教育环境。有论者指出，思想政治教育政策环境是保证思想政治教育科学发展的重要因素。思想政治教育政策环境的设计与创建涵盖思想政治教育相关矛盾问题的筛选确认、政策的决策与贯彻落实系列内容。只有科学地设计与创建思想政治教育政策环境，才能使思想政治教育政策有效服务于相关矛盾问题的解决，促进思想政治教育实现良性运行。思想政治教育政策环境的创设既有普遍性的要求，也有特殊性的需要。
　　5、关于思想政治教育功能。有学者指出，思想政治教育不仅要传授思想，而且要激活思想，使原有的思想重新活跃起来。一种思想，在活跃期过去后会进入沉寂期。而人们对思想的态度，在敏感期过后也会进入麻木的时期，在这样的时期需要激活思想本身。也激活人们对思想的敏感性。思想政治教育应把激活既有的思想作为自己的重要功能和职责。也有学者认为，思想政治教育对突发事件的应急处置提供可靠保证：一是通过发挥思想政治教育的导向、凝聚功能，确保突发事件应急处置过程中人们的思想稳定；二是通过发挥思想政治教育的社会稳定功能。确保突发事件应急处置过程中社会的稳定；三是通过发挥思想政治教育的激励功能，为相关人群提供精神支持。还有学者指出，进入新世纪以来，思想政治教育由于受到高度重视并赋予厚望，其不堪承受之重而出现了诸如夸大思想政治教育功能和价值、放大思想政治教育内容、偏重思想政治教育的外延式发展、脱离受教育者需要的泛而论道等泛化现象。导致忽视社会现实影响及根本性问题解决、使有限资源得不到高效利用等危害。有鉴于此。我们必须立足于社会现实的深刻变化，坚持实事求是，多做少说，不断强化党建，避免思想政治教育泛化并富有成效地推进其健康发展。
　　6、关于思想政治教育过程及规律。有研究者指出，思想政治教育接受过程是思想政治教育过程中的一个重要环节，为提高思想政治教育工作的实效性，需加强对思想政治教育接受过程规律的研究。这一规律是在思想政治教育的教育者主动施教行为与受教育者能动接受教育行为双向互动过程中所存在的，主要包括接受过程的非线性规律；接受过程主体个性整体介入规律；接受过程主体自我意识分化与同一规律。也有学者认为，提出“转化提升律”作为思想政治教育过程的基本规律。有利于准确认识思想政治教育过程中的基本矛盾。客观地反映思想政治教育过程中诸要素和各环节的运动趋向。有效地开展思想政治教育。
　　7、关于思想政治教育价值。有论者指出。在现代社会条件下，思想政治教育的价值定位应体现在：以人为本的价值原则、意识形态性与非意识形态性相统一的价值功能、以社会的核心价值为导

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