中职学校幼儿教育学的教学策略探析

　　摘要:幼儿教育学是幼儿教育专业的一门专业必修课程。但目前中职教育教学思想观念比较落后、方法陈旧，学生对教育学课普遍缺乏兴趣。本文针对当前幼教专业幼儿教育学课程教学存在的问题，提出探索改革的策略。
　　 关键词:中职教育；幼儿教育学；现状分析；改革策略 我国中等职业教育近年来蓬勃发展，国家对于中等职业教育毕业生的需求也在不断增加。国家经济水平和人民物质文化生活水平的提高，使得人民群众对于教育的要求也越来越高，各种公立、私立幼儿园如雨后春笋般涌现出来，高等师范教育和中等职业学校幼儿教育专业所培养的幼教专业毕业生就成为了社会发展急需的资源，而中职学校幼教专业毕业生又在其中占据了极大份额，特别是作为专业必修课的幼儿教育学学习情况，又是幼儿教师教学水平与教学能力的集中体现，如何保证中职学校培养出的幼儿教师掌握到足够的幼儿教育学知识，能够满足社会发展的需要是摆在我们面前的一个重要课题。
　　一、目前中职学校教育现状
　　学校教育的基本要素主要包括教师、学生、环境三个方面，目前中职教育情况也应从这三个方面来进行分析。
　　1.教师方面 教师应是教学活动中的主体和引导者，但就目前而言，中职教学中存在着的一个非常重要的问题就是课程教学目标迷失。在中职幼教专业教学中，很多老师对幼儿教育学的教学目标不甚明了，认为当前的幼儿教育学对教学技能非常的不重视，难以通过理论知识来具体的指导幼儿园的教学工作。正是由于老师们对中职教育学的定位不准确使得教学工作偏离其实际方向，终导致当前教学过程中出现了教学目标迷失的问题。
　　另一方面，传统的教育观念仍然占据着当前的教学组织形式，很多老师依然将自己作为中心进行说教式的教学且没有发挥学生的主题性、主动性、创造性，更加没有实现课堂教学的互动。在老师“满堂灌”式的教学模式下学生只能“填鸭式”的被动接受老师所教的理论知识而无法进行主观能动和适当的创新。当然，老师们对新的社会实践内容没有及时的了解也使得幼教专业的学生们对这一专业学科的重要性没有引起应有的重视。
　　此外，实训环节流于形式，教学效果差也是一个重要情况。在教育实践中经常出现这种问题，所谓的实习、见习只不过是流于形式，许多学生到幼儿园实习往往只不过是进行一场事先安排好的彩排罢了，学生没有真正的参与到教学工作的组织中，因此没有获得真正需要掌握的经验；幼儿园里的教师对与实习生、见习生缺乏信任，不敢让他们参与到其中；学生在学习过程中将师德养成与教学技能的学习分开，无法全面提升自己的综合素质，难以尽快的成长为一名合格的老师。在实训的过程中，时间花费了但是效果却不见好，因而教学效果非常之差。
　　 2.学生方面一是中职学生生源素质差，学生态度消极。国家大力发展职业教育的目的是为国家的现代化建设培养大批的有用的实用人才，但是，在中等职业教育迅速发展的今天，也存在着一些不可回避的问题。教育体制改革、高校扩招带来了普高热，高分学生进入高中学习，学生中的精华部分被无情地切走。中职学校大部分学生成了中考激烈竞争下被淘汰下来的一个特殊群体，学生低分或无分就可踏入中专校门。中职生生源素质差，大部分学生学习成绩不行，思想混乱，不求上进，他们大部分文化基础知识差，水平参差不齐，加上学生为多15-16岁的初中毕业生，贪玩、不成熟，造成了中职生抽象思维能力差、理论理解能力不强，学习积极性差等，造成进入中职学校学习的学生素质普遍下滑。
　　二是专业思想不稳定。很多学生对幼儿教育学这门课的价值观认识不足，缺乏从事幼儿教育工作实践的切身体验，没有真正遇到过教育问题，认为自己学的专业课如舞蹈、钢琴、手工等才是最重要的，大多数时间都会用在专业课的学习上，对教育理论知识学习产生抵制的情绪。
　　3.环境方面教育环境主要分为教育内环境和教育外环境。
　　一是内环境方面。教育内环境也就是校内的教育环境来说，一方面，材内容陈旧，实用性不强是一个比较重要的问题。目前所选用的教育学教材虽然经过几轮的教学对教学内容已做了相应的调整，但仍有一部分内容稍显陈旧，陈旧而空泛的理论灌输远离学生的实际和社会发展所需，滞后于教育改革与发展；教材的内容大多偏重于理论性，实践性的知识很少。同时，教材内容理论性太强，从概念到概念，与现实生活联系不上，缺乏实用性，学生只学会了书本上的知识，找不到自身需要的东西，缺乏学习动力。而且不变的教学内容使科任教师容易产生厌教、敷衍的情绪。
　　二是外环境方面。教育外环境包含除校内环境在外的一切其他因素，最为主要的就是社会对于人才的需求。现目前的状况是专业的幼儿园教师相当的匮乏，社会需求量大，一些高等学校、中职学校和教育机构着眼于这一点就放低生源的入学门槛，以此来推动教育人才的批量生产。
　　二、针对现状的教学策略探析
　　学生以及外部的环境对于学校和教师来说都可以看作是一种不能改变或者改变起来很困难的因素，要改变目前的幼儿教育学教育现状，切实可行的方法就是从教师教学的角度出发，创建有利于学生主动参与、教师动态管理的教学内环境。这不仅可以激发学生的学习积极性，培养其学习兴趣，更是幼教专业学生综合素质培养训练的重要途径。
　　1．教师要不断更新知识结构，培养良好的心理触角教师自身需要不断地扩充知识面，接触与掌握新的研究理论知识，完善对专业知识结构系统的理解。幼儿教育学是一门涉及到生活、社会和人文等方面的学科，脱离了实际的教学资料会令人觉得干瘪枯燥，使得教学流于形式，无法达到良好的教学效果。因此，教师在社会生活中应该有良好的心理触角，不断地收集更新与幼儿教育学有关的材料，将之与教学内容融合在一起。
　　2．建立教学目标体系，进行目标评价为了创造学生动态参与的教学条件，减少教学的盲目性和随意性，我们要尝试性地依据教学目的，确定各章节的教学目标和考核目标。目标参照布卢姆的“目标分类理论”将教学内容分为：识记、理解和应用三个层次。每章教学开始，向学生阐明教学目标，师生双方围绕教学目标展开活动。在目标分类基础上，准备编制不同题型、不同难度等级的试题库。试题类型、难度应以心理教育、幼儿教育学科和单元章节的目标为轴心，改变传统单一的幼儿教育学科理论知识考试的模式。
　　3．运用电教、实训等手段，改善课堂信息环境幼儿教育学是操作性很强的理论学科，许多概念和规律都是建立在具体的教学实践和社会调查基础之上。单凭语言讲解、现象描述，显得感性材料不足，说服力欠缺，使学生感到知识抽象和深奥。事实证明，形式多样的现代教学手段，在改善课堂信息环境、提高教学效果的功能方面是独特的。随着现代信息互联网的建设与发展，我们设想借助远程教育资源，将最新的幼儿教育学科理论，学术研究成果及先进的教学方法迅速引进，可以较好地弥补幼儿教育教学中的不足。

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