浅析批评教育学生应注意的方法和技巧

　　【摘要】：长期以来，教师随着“师道尊严”的影响，在对学生批评教育时总是摆出一副长者的姿态来训斥，往往使学生产生逆反心理。素质教育下的新课改理念要求教师与学生平等相处，并要做学生贴心朋友，这使老师对学生的批评教育不得不讲求一定的方法和技巧，本文的探讨和尝试很有启发性。
　　【关键词】：批评教育;方法;技巧;皮克马利翁效应
　　教师的天职不仅只是教授学生文化知识，更重要的是塑造学生美好的心灵，因而，教师有“铸魂之师”的美称。而批评教育正是铸魂工程中一个必不可少的环节。如今网络信息铺天盖地，影视演艺丑闻百出，对一个涉世不深学生的毒害是我们教育始料未及的，在这种社会环境下生长的学生，如何批评教育，以什么样的方式批评教育才更有利于学生灵魂的铸造？这是一个教育界长谈不衰的话题。有人说，当然是“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，机巧、妥帖、动听的语言更受学生欢迎，这种语言不仅有“逆耳忠言”之效，更让人有一种如沐春风、豁然开朗的感觉。但是，换一种角度，“顺耳忠言”我觉得更能展示一个教育者的德才、教养和风度。为此，笔者根据自己从教多年的经验对这个问题做一番浅析。
　　一、以“循循善诱的开导”代替“冷嘲热讽的指责”
　　在一节英语课上，小李同学酣然而睡，吴老师走下讲台，要罚站小李。小李懒洋洋地站起来，嘴里叽咕着什么。吴老师以为小李同学对她的批评不服气，立马提高声音说道：“你真是原始森林跑出来的东西，你看你那样子，不通人性，还狂妄自大。”那同学羞愧地低下了头。吴老师却不依不饶，又加了一句“你好白好胖好高大啊！”这话一出，小李同学一下子像一头发怒的雄狮，向她猛然发起攻击，还了一句：“你像个母夜叉！你又蠢、又笨、又粗俗！”吴老师一看，嗨！你还反了，上去就要踹小李同学一脚，不料，自己那天刚好穿了件旗袍，脚刚抬起来就被眼明脚快的小李同学一脚勾倒了。说也奇怪了，小李一个踉跄，没站稳脚，肥胖的身子一下子倒下去，砸在了吴老师的身子上。吴老师本来就瘦小，被小李同学这么一砸，一下子受不了了，起来就指责小李有意欺负她。小李同学也不服气，两人于是就撕扯起来，结果，批评教育陷入了僵局。同样一件事情，另外一个老师是这样处理的：他轻轻地推醒这位同学，语重心长地说：“小心莫着凉了，我知道你昨晚做作业没有休息好。不过，教室里睡觉容易感冒，而且，也听不懂老师讲的重点知识，做作业你还要熬眼，这样周而复始，恶性循环，学习搞不好是小事，还会伤害身体，岂不得不偿失？以后晚上早点休息。”教师循循善诱的提醒让学生感受到了尊重和信任，所以这位同学很快向老师承认了错误，并和大家一起专心听课了。
　　一个极尽讽刺挖苦之能事，弄得师生关系僵持;一个化“冷”为“热”，善意地提醒学生改过，使学生在意识到错误的同时，又不至于十分难堪。不同的批评方式，导致两种完全不同的结果。这进一步提示我们在做学生工作时师生之间的情感只要沟通了，就可以收到“良言一句暖三冬”的功效！皮克马利翁效应告诉我们：当一个学生以为自己被重视时，能特别快地提高成绩，各方面表现也能迅速地变好。我们应该让教育成为目中有“人”的教育，成为充满人性、人情和人道的教育。
　　二、要用发展的眼光看学生，不能一棍子打死。
　　学生犯错误是很正常的，关键是犯了错误老师要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评教育。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。
　　学生是发展的人，是在曲曲折折的道路上逐渐长大的。老师不能老揪住学生的错误不放，应该给他们一个改错的机会。有些老师批评学生喜欢揭底，喜欢老账新算！只要学生做错了事，某些老师就将学生一年甚至是几年前犯的错误一一列举出来，让学生无地自容。实际工作中，这样的老师最遭学生反感。笔者以为，批评教育学生，千万不能对学生一棍子打死，我们要善于发现学生的优点。尤其值得注意的是：在“好心”的教育批评中，不要因为一次小小的错误或一个小小的缺点就将学生一棍子打入十八层地狱，更不要侮辱学生的人格，请看以下三例：
　　（1）“这么简单的事情都不会做，真是比猪还蠢！”
　　（2）“你怎么总是做错事，你还能不能做一件对的？”
　　（3）“一点规矩都不懂，真不知你爸妈怎么教育的？”
　　事实上，有些学生只是不会做某一方面的事而已，但在其他方面却表现出惊人的天资，作为老师，怎么能以“比猪还蠢”这样带有侮辱性的评价否定学生呢？学生只是偶尔犯了一次错误，老师可以先问明原因，再提出改正方案。倘若老师不分青红皂白，便甩上一句“你怎么总是做错事，你能不能做一件对的？”给学生心灵上的伤害真可谓是“甚于刀戟”了。
　　如果我们老师意识到这一点，不妨将上面三句话稍作修改：
　　（1）“从其他方面看你是一个聪明的孩子，动动脑筋，再细心一点，这样的事你一定不会再做错！”
　　（2）“你在老师的眼里一直是一个严于律己的学生，今天的事情，你能不能给老师讲讲原因？”
　　（3）“你这样不听规劝，你父母知道也一定痛心，其实，老师知道你很想做一位懂礼貌明事理的孩子，是不是？”
　　同样是批评教育，不同的说法，达到的效果会是截然不同的。
　　三、要点到为止，不做婆婆妈妈，和学生做朋友。
　　现实生活中，许多老师在做学生的思想工作时，事无巨细，想说就说，喋喋不休。而学生最讨厌老师无缘无故地唠叨。教师如果选择了唠叨，就意味着这要从心理上和学生对立。实际上，绝大多数学生对教师的“喋喋不休”置若罔闻。我曾亲眼看见过一位老师批评学生的过程：两位学生打闹，不小心把一个同学的书掀到了地上被地面上的水弄脏了。该班主任找来这两名学生，从端正学习态度谈到树立远大理想，从古代谈到现代，从东方谈到西方，列举了大量的事实，阐述了无数道理，时间竟长达两个小时！但是，其中几乎没有一个与主题有关，切中要害的内容也寥寥无几，老师像判官一样对学生进行了明理说教，评头品足，使师生之间在无形中筑起了一道难以逾越的围墙。对这样的批评，学生除了厌烦，恐怕只有反感了，更会不理不睬。
　　正确的做法是教师首先要和学生处于平等的地位上，以朋友的口吻在适当的时候帮助和引导他们。批评教育学生时，要针对学生实际，或含蓄或直露，用简明扼要、有的放矢的语言点拨他们，让学生心悦诚服，这样的批评教育才具有针对性和实效性。
　　一个学生在某一方面优秀，并不意味着他什么都行;在某一时犯下了错误，并不说明他永远都是错误的。其实，每个学生都有其人格特点和价值。不同的认识特性、兴趣爱好、心理品质、价值取向及创造潜能，这就铸造了一个个千差万别的独特学生，每一个学生就是一个独立的世界。我们要尊重学生的个性，要用欣赏的眼光看待学生，多角度，全方位地呵护学生，让每一位學生感受到阳光和温暖。
　　总之，批评教育学生是一门艺术，批评的语言千姿百态，对不同的学生要采用不同的语言。“话有三说，巧说为妙”，要说就说到点子上，说得学生要心服口服。教师批评教育学生要处于公心，一定要用新的发展的眼光看待学生，多点理解，少点挑剔;多点赞赏，少点指责;多点肯定，少点否定;多点优点，少点缺点。
　　教师只要采用一定的方法和技巧，用善意的语言批评教育好一个健康完整的灵魂，教师才能培养出一个合格的人才，才能算得上是一个优秀的教师。
　　参考文献：
　　[1]刘晓明等主编《中小学班主任培训手册》东北师范大学出版社2008.5.
　　[2][美]戴尔·卡耐基《人性的弱点》远方出版社
　　[3]亚米契斯《爱的教育》云南教育出版社2011.5.

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