产教融合下技工教育学生职业核心能力的培养

　　摘 要：随着我国经济的高速发展，国家的产业升级规划也不断被提上日程，特别是高精尖的产业。我国的产业科技化程度完全无法达标，同时对高素质的技能型人才的需求问题也愈发明显。所以当前的技师教育中产教融合的倾向越来越明显，培养学生的职业核心能力成了技工教育的首要问题。基于这一教育需求，文章主要对学生的职业核心能力进行分析，希望能够从多个角度、多个层面入手，找到一种能够让学生的职业核心能力得以提升的有效方法。
　　关键词：产教结合;技工教育;职业核心能力
　　中图分类号：G718.3 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-07 文章编号：1674-120X（2019）05-0106-02
　　职业核心能力通常是指专业岗位能力之外获得成功所必需的基本能力，其是学生其他能力提高的基础。这种能力包括适应社会、融入集体、与他人交流、与他人协作、对工作的责任感以及爱岗敬业、吃苦耐劳等几方面的能力。而这种能力的培养仅仅靠传统技工教育的形式，几乎是无法完成的，所以就要求当前的技工教育从产教融合这一方面开始，提高对学生职业核心能力培养的重视程度，并且从学校、教师以及学生多个角度进行发掘，探索出培养学生职业核心能力的新出路。
　　一、从学校开始自上而下改进
　　产教融合的教育理念必须从学校落实到具体教师，这种自上而下的改进才能真正推动某一行业的发展。所以这就要求学校明确教学的目标，以产教融合为重要起点，建立与企业的交流平台，明确技能教学的培养目标，建立复合技工教学特点的人才培养体系。比如，利用好当下的互联网条件，建立一个与其他企业人力资源部门沟通的平台，让学生利用这一平台与企业进行有效的沟通、联系，时刻了解企业的人才需求方向，明确自己未来的學习以及努力方向。其次，对当前的职业能力教育进行改良与优化，比如推进订单式的培养方法。学校要与校外企业在顶岗实习上建立密切的合作关系，让理论教学与实际生产之间建立有效的联系，通过在学习中实践、在实践中学习的教学理念，让培养学生职业能力成为教学的根本目的，从而培养出符合社会以及实际工作需求的“实战型”人才。当然，在推进职业核心能力培养的过程当中，学校也应当时刻掌握一线的教学情况，总结教育经验，同时对有可能发生的一些应急事件，应制订好充分的预防措施以及预案，完善职业核心能力的培养机制。同时在实际教学中还应当以专业应用为背景，将学生的未来就业作为向导以及目标，坚持技能与实战、理论与思想等多个方面同步发展，利用学校的政策创建一个良好的教学环境，鼓励教师走出去，参观、考察实际的工作状况，让实践经验成为推动课堂发展的主要动力，以此来促进学生职业核心能力的提升。另外，学校还可以加大模拟教学方面的投入力度，增加师资力量，让教师带领学生更多地投入实际工作中，创造一个呈现实际工作情况的教学环境，这可让学生在投入实际工作前就做好充足的准备。总之，产教融合并不仅仅依靠教师或者学生就能真正实现，还需要校方以及校外企业的配合，只有从校方以及校外两个方面双管齐下，才能真正提高学生的职业核心能力。
　　二、从教师方面进行理念的更新
　　知识是职业能力培养中最重要的组成部分，但学会或者学过知识并不是职业核心能力培养的最终目标，归根结底，学生获得知识只是一种实现教育目标的手段。所以获取知识并不是职业核心能力培养的一种方式，而是一种改变学生行为的方法，是让学生的实际能力得到锻炼的一种实践。与此同时，核心能力往往并不代表实际能力，而是学生在学习或者工作实践中潜移默化之间不知不觉形成的一种习惯，所以与其说目的是培养学生的职业核心能力，不如说培养学生的职业核心能力只是一种过程而已。不过如果教师能够在培养学生职业核心能力上下一些功夫，这种过程也是可以成功复现出来的。为此，教师应当弄清楚专业的教育特点、学校的人才培养原则以及整个相关行业对人才的需求这三者之间的内在联系，进而找到一个平衡教学计划以及职业核心能力培养之间的点，再根据最新的行业风向以及行业的实际状况，预估出最终所应当实现的教学效果。这就要求教师能够准确地瞄准行业人才未来的发展趋势，设计具有先进性和科学性的有效教学方案，利用灵活的教学模式，将职业核心能力培养渗透于整个教学过程中，达到“润物细无声”般的教学效果。除此之外，教师要明确自己的培养目标，同时认识到能力培养的长期性以及持久性，对学生要给予充足的耐心，理解学生能力提升的有限性，并且教师必须不断提升自我，这样才能不断满足日益膨胀的教学发展需求，真正服务于学生的未来发展。学校实现教学目标的主力还是教师，如果教师不能将职业核心能力培养作为重点的教学内容，那最终达到的教学效果肯定也无法让学校满意。所以教师必须坚持“打铁还需自身硬”的原则，通过提升自我来应对职业核心能力培养的需要。
　　三、在实际教学中开展任务模式教学
　　教师在开展教学时可以进行任务模式教学，以让学生解决实际问题为主要目的，从而实现教学目标。而这种教学需要教师设定一个与教学内容相符合的实际问题或者将一个案例作为典型任务，为学生展示出要解决的问题。任务能将学生将所学知识与学到的技能联系起来。任务设计应当充分考虑任务对教学内容的反馈程度，确保足够有趣且丰富多样，这样才能充分激发出学生的学习兴趣，让学生主动投入学习与思考中，达到任务模式教学的主要目的。
　　以教学“理解问题，确立目标”一课为例，教师可以利用这样一个任务案例来进行教学：某个厂子开设了工人食堂，并且为每个工人提供每月两百元的用餐补贴，而且保证员工能够吃到不限量的米饭。但是一段时间之后，工人反馈米饭供应有问题，经常出现供不应求的现象。而食堂管理人员发现正是米饭不限量的原因，造成米饭大量浪费，所以有些员工就无法享受到不限量的米饭了。这里需要学生想象自己是该厂的管理顾问，并根据当前厂子里食堂的管理情况描述问题，然后让学生根据这一案例，思考整个问题的来龙去脉，梳理清楚问题的根源所在，而后将整个工厂存在的问题用科学、合理且清晰的语言描述出来。同时针对有几种解决方案、哪种解决方案更加合理、什么解决方案更符合现实要求、如何制订方案的实施细节等问题进行有效的阐述。利用好这一个简单的任务情景，可充分锻炼学生的理解能力、解决方案的能力。

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