澳门学生适应内地高等教育的质性研究

　　[摘要]澳门学生对内地高等教育的适应问题，是推进“一国两制”实践、促进澳门与内地社会文化融合的一项重要议题。本文运用质性研究方法，对10名在内地高校就读的澳门学生进行了深度访谈。研究结果表明：澳门学生对内地高等教育的适应存在一定的问题，其中最为显著的是未能进行有效的行为调整，去适应内地的教学方式和课程设置。内地高校必须尽快推行有针对性的政策方案，协助澳门学生更好地适应内地的高等教育。
　　[关键词]澳门学生；适应；内地高等教育
　　随着我国高校国际化办学水平的不断提高，以及澳门与内地经贸关系的持续发展，越来越多澳门学生选择前往内地高校继续深造。依据澳门青年暨教育局的统计数据，2010年共有847名澳门学生前往内地高校继续学业，占当年所有前往外地大学求学的澳门学生总数的53.6%，占当年毕业的5490名中学学生的15.4%。大约每6名澳门学生当中，就会有一名前往内地高校升读大学。
　　澳门已经顺利回归超过12年，但长逾百年的葡萄牙殖民地历程，使澳门在政治、经济、社会以及教育等方面与内地仍然存在差异。澳门学生前往内地高校继续学业，首要的问题是适应内地高校在教育方式、课程设置、考核形式等方面与澳门教育机构的区别。对内地高等教育的适应情况，会影响澳门学生的学习效果，最终将影响澳门学生前往内地高校就读的求学目标的实现。这种行为结果会成为一种个体经验，不断形塑澳门社会对内地高等教育的集体印象。良好的集体印象，无疑将有助于促进澳门与内地的文化与社会融合。因此，澳门学生对内地高等教育的适应问题，是推进“一国两制”实践、促进澳门与内地社会文化融合的一项重要议题。本文运用质性研究方法，对10名在内地高校就读的澳门学生进行了深度访谈，务求探讨澳门大学生内地求学的适应状况，明确他们所面临的问题和困境。
　　一、研究设计
　　现实状况的把握，主要依赖于经验研究的开展，在方法上可以在量化研究和质性研究两条路径上推进。一般认为，量化数据有助于对社会现象的整体面貌作全面而简洁的呈现，而质性研究则有助于提供丰富而且详尽的个案资料，对社会现象和问题进行深入的描述。在教育研究中，定量研究是长期、普遍运用的重要方法，甚至是主要的方法，但定量研究存在着无法解释具体情境性认识的局限，特别是那些组织现象和文化现象，如个人生活体验、情绪感受、心理反应、组织文化、价值等，要更多地依赖于质性研究。质性研究作为一种“事后解释”类型的教育研究方法，能更有效地研究教育实践中的复杂的精神和社会文化现象。
　　澳门学生对内地高等教育的适应，在本质上是一种由澳门学生的个人生活体验聚合而成的社会文化现象。在这个过程中，澳门学生通过个人的体验，给内地高等教育赋予特定的“意义”，并据此对其作出行为回应。这种“意义”是教育主体在互动过程中通过理解和解释而赋予的，需要质性研究等事后解释的研究方法来探索。因此，为了深入地探讨澳门学生对内地高等教育的适应状况，本文采取深度访谈的质性研究方法，以在内地高校就读的澳门学生作为访谈对象展开经验分析。深度访谈的研究方法，是通过提问来了解受访者的观点、思想和主观感受，从而对那些研究者希望理解但实际上并不理解的问题形成一个更为具体的认识。
　　在访谈对象的选择上，本文的研究从求学适应问题的特性出发，以高年级学生作为访谈对象。在内地求学时间越长，澳门学生就其对内地求学所遭遇的问题，会形成更为系统与深刻的认识。以高年级学生作为访谈对象，有助于更好地明晰澳门学生适应内地高等教育过程中最典型和最突出的问题，并深入地发掘这些问题的形成机制。因此，本文主要以在内地高校就读大三和大四年级的澳门大学生作为访谈对象。
　　二、研究发现
　　通过对深度访谈所获得的资料进行全面分析后发现，澳门学生对内地高等教育的适应问题涉及多个方面，在现阶段较为突出的是对教学方式的适应问题。深度访谈资料显示，澳门学生对内地高校的教学方式存在比较显著的适应问题。在10名受访的澳门学生当中，有6个人明确地提及内地高校的课程教学与澳门院校的课程教学在师生互动方面的明显差异。
　　YHC：内地教学风格普遍来说是比较自由的，主要就是老师在课堂上讲课（学生不需要经常发言）。相比而言，澳门教学的互动性相对会强一些，会激发学生对问题进行思考。总体而言，我还是比较喜欢互动式的上课方式。
　　XJC：有的老师还是蛮喜欢的。喜欢上课比较有趣的老师，（喜欢）那些在课堂上分享自己实践经验，能让学生吸收的方式。我们那边大多数都是注重互动，而我觉得这边的课堂这边缺少互动。
　　XYJ：在澳门读书的时候，互动性会比较强一些，老师都可以跟同学们像朋友一样交流，上课时甚至开开玩笑都可以。此外，我们还可以参加很多实践活动，我觉得这样可以让我们在学习上比较积极一些，不会像一直只在听讲那么沉闷。
　　JHC：与内地的老师相比，澳门老师普遍来说会倾向于和同学进行更多的互动，不会从上课开始就讲到下课，会时不时问一下学生对问题的理解，问学生能否跟得上进度，有时还会给出一些课堂游戏来激励学生的学习热情。
　　ZLZ：澳门教育相对来说外出实践体验的机会比较多，会帮助我们加深对知识的理解。通常会去一些与所授课程相关的场所，甚至到過内地去参观体验，但这边会比较少一些。
　　访谈资料清晰地表明，澳门学生对内地与澳门的教学方式具有不同的倾向性。在描述澳门院校的教学方式时，被访学生往往使用“趣味性强”、“nice（美好）”、“深入了解学生”、“激励学生的学习热情”以及“帮助我们加深对知识的理解”等积极评价的词句。相对地，他们使用“自由”、“文静”、“书面化”、“缺乏解释”以及“沉闷”等较为消极的评价词句，来描述内地高校的教学方式。可以发现，接受访问的澳门学生还是更加喜欢他们以往在澳门院校学习时，所接受的互动式的教学方式，而对内地高校教师单向授课的教学方式，仍有具有一定的保留和抗拒。在互动教育环境下长大的澳门学生，并未能适应内地高校的教学方式。换言之，尽管这些澳门学生已经在内地高校接受了两年或以上的课程教育，但对内地高校的教学方式的适应依然停留在较浅的层面，仍未能充分地认识和接纳教师单向授课的教学方式，尚未积极和主动地进行相应的行为调整和适应。因此，他们对这种教学方式往往持有较为消极的认知和态度。

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