体育教师领导行为及其评价体系

　　摘要： 体育教师领导行为有它自身的特点。教师的领导对象就是教育对象，教师对学生的领导旨在使其得到各方面的一般发展，成为社会所需要的人，这和其他行业旨在使被领导者完成一定的生产任务、工作任务不同。本文探讨了体育教师领导行为的理论、形成、结构及评价体系具有重要实践意义，综述了教师领导行为的理论来源、体育教师领导行为的研究现状以及评价的方法和途径。
　　关键词： 体育教师 领导行为 评价体系 权变模式
　　
　　1.领导行为理论概述
　　领导理论是研究领导有效性的理论，是管理学理论研究的热点之一。领导理论的研究成果可分为三个方面，即领导特性理论、领导行为理论和领导权变理论。主要研究成果包括：K.Lewin的三种领导方式理论、R.Likert的四种管理方式理论、领导四分图理论、管理方格理论、领导连续统一体理论等等。
　　1.1西方领导行为理论
　　1.1.1专制型、民主型和放任型的领导方式。
　　专制或独裁型（专权型领导）：是指领导者个人决定一切，布置下属执行。这种领导者要求下属绝对服从，并认为决策是自己一个人的事情。
　　民主集中型（民主型领导）：是指领导者发动下属讨论，共同商量，集思广益，然后决策，要求上下融洽，合作一致地工作。
　　自由放任型领导：是指领导者撒手不管，下属愿意怎样做就怎样做，完全自由，他的职责仅仅是提供信息并与企业外部进行联系，以利于下属的工作。
　　1.1.2李克特的管理系统理论（双中心论）。
　　李克特及其同事在1947年开始进行研究，试图比较群体效率如何随领导者的行为变化而变化。这项研究的目的是建立实现预期的绩效和满意水平的基本原理，以及有效的领导方式类型。
　　1.1.3领导的连续统一体理论。
　　坦南鲍姆（R.Tannenbaum）和施米特（W.H.Schmidt）于1958年提出了领导行为连续体理论。坦南鲍姆和施米特认为，不能抽象地认为哪一种模式一定是好的，哪一种模式一定是差的。
　　1.2中国传统领导行为理论
　　1.2.1“修、齐、治、平”的领导行为。
　　《易经》是古代群经之首，是华夏民族文化的源头。《易经》的思想注重人事，回避天命，着重阐发儒家德治的主张，是一套修、齐、治、平的“君子之道”。它阐述的领导行为比较系统化，从而奠定了中国传统的领导理论。
　　1.2.2道家的领导行为。
　　道家的领导行为集中体现在“治”，即领导和管理。老子提出了“无为而治”的领导行为，即：“道法自然”、“无为而民自化”、“有所‘为’而有所不‘为’”。
　　1.2.3毛泽东的领导行为。
　　毛泽东在中国革命的长期实践中总结出一套符合马克思、列宁主义、中国式的领导哲学。毛泽东在《关于领导方法的若干问题》中说：“我们共产人无论进行何项工作，有两个方法是必须采用的，一是一般和个别相结合，二是领导和群众相结合。”由此可见，毛泽东对领导行为的论述涉及理论与实践、一般与个别这样最基本的哲学问题，最后，他把领导行为的根本问题归结为领导与群众的关系问题。
　　2.教师领导行为的理论研究现状
　　2.1教师的行为研究
　　新世纪体育教师行为目标的调整与定位是教育与社会互动关系的结果。一方面，急剧变化的社会体制与经济结构对体育教育提出严峻挑战，对体育教师提出了高要求，另一方面，体育教育必须对动荡不居的社会做出回应，体育教师行为目标对此必然做出相应的调整与定位。体育教育在学校教育和人类生活中的重要作用越来越显著。体育教师行为具有超越性，教师行为的本质是人类行为本质的反映。体育教师行为具有多样性和因变性，它对学生的影响是潜在的、自然的、含蓄的。现代体育教育强调“以人为本，健康第一”，强调学生在一定的教育环境中的自我存在，即让他们自我建构、自我生存、自我发展。这就要求体育教师行为在不同的教学情境、组织氛围及教育对象等因素的影响下变通地运用不同的教育理论和教学模式。
　　2.2有关教师领导行为的概念及类型
　　教师领导行为的研究可以追溯到1939年勒温（K.Lewin）及其同事的领导行为经典实验。他们以权力定位为基本变量，将领导行为划分成民主型（Democracy）、权威型（Authoritarian）和放任型（Laissez-faire）。国内的研究将教师视为领导的还很少。领导方式是指教师用来行使权力与发扬其领导作用的行为方式。美国密执安大学的李克特（R.Likert）将集权型分为强硬集权型和仁慈集权型。陈振华在美国学校的三种课堂管理风格述要中，将教师的领导方式按其控制程度进行分类，分为教师低度控制、教师中度控制和教师高度控制。这种划分并不完全合乎教师领导行为的实际。从这三种称呼本身看，它明显含有相当的主观褒贬色彩。孙启民认为，给教师领导行为分类，应该客观一些，力求合乎实际，尽量避免主观色彩，以使之有说服力，让人能够接受，并对人们有指导意义。
　　3.体育教师领导行为的研究现状
　　在体育教学中，体育教师通过自己的活动对学生施加影响，实现某种目标的过程所表现出来的各种行为，称为体育教师领导行为。体育教学质量在很大程度上取决于体育教师的水平，体育教师的水平又主要体现在教师自身的领导行为上。传统观念强调教师的权力和职位，而行为科学强调教师的心理影响力，强调激励学生的信心和热情，为达到体育教学目标而自觉行动。现代教学论十分重视教学活动中的非教学性因素的投入，这是一个趋势。
　　4.体育教师领导行为的结构
　　体育教师的领导行为作用于体育教学的全过程，它表现为对事和对人两个方面。对事发生的领导行为是工作行为；对人发生的领导行为是关系行为。体育教学是一个复杂的动态过程，这两种行为既相互渗透又相互作用。工作行为是指教师以体育教学为中心，建立目标、计划、实施方案、控制调节手段及检查评定等活动。关系行为是指教师与学生在心理、情感上建立的相互沟通。和谐融洽的人际关系，以体察学生的情感，满足学生的需要，激励学生发挥主体作用。关系行为体现在对学生的激励、引导和教育管理上。
　　5.对体育教师领导行为的类型及评价的研究
　　张予东在美国布拉克和莫顿提出的“管理方格图”的基础上，改制了一个体育教师行为的方格图，用以区别教师领导行为的类型及进行评价。方格图以工作行为和关系行为为两个维度。
　　台湾师范大学吴武典教授编制了“教师领导行为问卷”，此问卷由60个项目组成，分为三个维度，即民主、权威和放任，以各维度的得分高低来评价教师领导行为的类型。
　　综上所述，我们不难看出，教师领导行为有它自身的特点。教师的领导对象就是教育对象，被领导者即被教育者比较幼稚，不够成熟，正处在身心发展中，这就和其他行业领导对象为成人有明显区别。教师对学生的领导旨在使其得到各方面的一般发展，成为社会所需要的人，这和其他行业旨在使被领导者完成一定的生产任务、工作任务不同。从领导者和被领导者关系看，教师把被领导者看作有积极主动性同时又是被塑造和改造的对象，教师的责任在于“传道、授业、解惑”，而其他行业中领导者之于被领导者一般只在于指挥、安排和协调。
　　目前的研究在方法学上存在缺陷，如对体育教师领导行为的定义和分类都不够明确，缺乏具可操作性的标准测量指标，多为横断面实证研究。体育教学是一个复杂的过程，在这个过程中，不会也不可能存在着适应一切情况的固定的领导行为。有效的领导行为应随学生行为成熟度的提高而不断变化，改进目前的研究方法和工具，进一步细化研究内容，扩展对多种影响因素的分析，开展设计科学严谨的前瞻性研究。
　　
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