对大学英语阅读教学的一点思考|现代大学英语阅读3

　　摘要：大学英语阅读过程中存在的理解困难很大程度上是因为作者与读者之间存在这样那样的思维差异，而只有深刻领会阅读过程是一种互动交流，才会让读者主动地克服阅读中存在的种种困难，而这一点对当前的大学英语阅读教学不无启发。
　　关键词：思维差异；互动交流；大学英语阅读教学
　　中图分类号：H319 文献标识码：A
　　
　　一
　　
　　当我们接触到一篇读物的时候，会发现文章内容之间的一些事实衔接作者并没有用文字表达出来。比如，车上的司机是否是公汽司机，马路两旁有树篱这些，因为这些联系本身是自动的。公汽来了，上面的司机就是公汽司机；除非是路况很差的地方，不然，两旁就肯定会有树篱。但是这只是作者的一厢情愿而已，他们不想浪费时间叙述这个已经存在于他们脑海中的概念，可是到了读者这里就不确定了，也许这个读者从来也不知道各种车上的司机还会有什么不同，也许他也不知道那条马路是不是像自己家乡的山路一样，两边除了石头之外，没有别的东西。因此，从这里可以看出，作者成功向读者转达他们的意思，或者说读者完全理解作者的文字不是那么容易的。阅读看起来是单方面的思维活动，实质不然，是读者与作者的双向交流。这种交流，作者不在现场给任何解释问题的机会，就靠读者自己本身去挖掘，也许完全不理解却不知原因，也许一知半解，就半途而废。我们在这里进一步解释阅读这种特殊的交流方式为何会有不成功的尴尬，也许会部分映射为何我们的学生阅读理解能力总是不那么理想的原因，从而对我们大学英语教学有所启发。
　　比如，从来没有到过非洲的读者怎么也无法欣赏到作者三言两语所提到的那里的一种田夫鸟的美丽。再比如，一位作者描述了一条瘫在大街上的污秽的病小狗，驼背的、摇摆着、无法站稳，默默的没有怨言也没有羞耻。对于这样的一段文字，来自尊重和同情动物的英国或其它西方国家读者会可怜这条小狗，甚至会欣赏它的坚强。可是来自有的文化背景的读者就会因为污秽的病的这样的词语对这条小狗产生厌恶的甚至恶心的感觉。这样的例子很多，仅仅语言表述都会产生如此的不同理解，更不用说作者在文章中穿插他独有的文化背景，那有时候对于不了解其文化背景的外国读者来说简直就是无字天书一般。所以我们常常说与作者有相似背景的读者更容易理解他的文字，可是更多时候读者与作者没有什么共同背景。
　　
　　二
　　
　　任何文字不会是躺在那里就会被理解，它肯定是需要读者主动地融入其中进而得到其中的真谛。有时候，读者幸运地踏上顺利的理解之路，有时候，读者则须带上一把斧子砍掉拦在他面前的重重障碍，进而看到庐山真面目。首先，你得意识到确实在理解上存在问题，比方说不认识相关的新语言现象或者是术语，可以借助相关的工具书，或者自己多背多记；第二步，你得明确你究竟想从这篇文章中得到什么，这样你就不会浪费时间在有些你根本不用理会的理解难点上；第三步你就应该充分武装自己，积极热情地迎接困难，然后准备必要的各种手段和方式。毫无疑问，粗心懒惰的读者是不会完全地领悟文章的真正意思的。
　　形象地讲，作者就好比是木匠，把一堆零散的木头拼成了一张桌子，而到了读者这里，就又成了一根根木头，读者得运用头脑重新把这些木头做成桌子，才可以说是基本完成了阅读理解过程。当然，有时候，读者甚至可能会把木头拼成更漂亮的桌子，那又是另外一个境界了。成功地拼好桌子不单需要必备的工具，还必须了解拼桌子的基本原则。实际上，这个时候，读者能否成功领会文章意思并不完全在于自己有多少装备，同样也依赖于他是否了解阅读的基本准则。
　　阅读理解的基本准则是你要与作者互动，揣摩他的真正意图，这些作者会在文字上有所体现，就看你是否勤劳和细心。首先，文章的题目是文章信息分类的主要窗口。比方说，题目是《生态学的范围》，我们应该想到这篇文章多半是一篇教育类型的文章，而不是什么儿童文学或者报纸新闻。另外我们还可以从题目下面的章节介绍了解文章的内容组织方式，从而形成自己对这篇文章的内容期望，你就可以让自己在这个期望范围之内去搜寻信息，更有效率地阅读该文章。其次，更长的文章，我们通过文章的结构和内容之间的内在衔接去预想我们将会阅读到的信息，比方说，作者在尝试通过辩论的方式提出并验证自己的论点，那么我们会确定文章的文字要么是正面通过说理或者举例论证该观点，要么就是通过批驳反面论断来强调该观点的可行性。又比方说作者通过一位农民的工作来讲述一种经济理论，下面文章中很可能会出现作者通过一位矿工的工作进一步说明该理论。
　　
　　三
　　
　　以上的阅读过程中出现的问题的理论分析至少可以给当前的大学英语阅读教学提供以下启发。
　　第一，阅读教学任务重，意义深。当代的大学生受到信息时代市场经济体制下速食文化的巨大冲击，普遍阅读能力欠缺。要么根本无法安静下来阅读哪怕一小段文字，要么懒得去揣摩文章的深层次信息。且不说好书不厌千遍读的道理，就看看当下青年学子的浮躁无不与他们缺乏静读沉思有关。没有阅读，焉有灵魂。母语尚且懒得去读，更不用说英语阅读了，大学英语老师应该诲人不倦，耐心地诱导学生去读，哪怕不太懂，坚持下来将会形成一辈子受用的良好阅读习惯。
　　第二，大学英语老师在教阅读的时候应该重视学生的新单词的学习和巩固。上面我们提到，阅读的道路上种种障碍不但需要我们有足够的心理准备，更需要我们足够地武装自己，假如一篇英语文章，其中有太多的不认识的单词，理解都很麻烦，还谈什么对文章的欣赏，难怪学生会很容易放弃。大学英语老师应该首先对自己的学生需要掌握的英语水平有一个评估，然后针对这个水平要求学生大量扩充自己的词汇量。另外，阅读课上，大学英语老师应该时刻注意强化学生的阅读目的意识，也就是时刻注意让学生明了这篇文章究竟要得到什么样的信息，学会坚决抛弃浪费时间在不必要的干扰信息上，讲究阅读效率。这无论对于学生将来各种考试中应对阅读理解项目，还是对于他们将来抵制信息时代的纷纷扰扰的信息垃圾的侵蚀，都是非常重要的。
　　第三，更高一点层次对大学英语阅读教学的期望就是老师应该引导学生学会在阅读过程中与作者进行互动。基础阶段就要求学生能通过文章题目，章节，内容衔接逻辑上对文章下一步走向进行预想。浅一点说，这样的阅读可以让学生有时候进行猜想阅读，即使当他们对文章文字不太熟识，他们能够应对文章后面的题目；深一点说，就是只有这样，假以时日，学生才可以真正地领悟阅读的各种乐趣，从而完成从被动阅读到主动索求的转变，一辈子爱上阅读，受益无穷。笔者认为，这才是我们广大大学英语教师进行大学英语阅读教学应该达到的最高境界。
　　
　　参考文献
　　[1]Christine Nuttal. Teaching Reading Skills in a Foreign Language ［M］.Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

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