散文图片

散文图片篇一：图画美在优美散文中的体现

图画美在优美散文中的体现

散文,是美的文学。美的思,美的情,美的景,美的色彩、音响,美

的动与静。好的散文像一幅图画,具有图画美,除了要求感情灼烈以

外,还应当意境隽永。“状难写之景在于目前,含不尽之意见于言

外。”读优秀的散文,如同欣赏优美动人的画卷,使人得到愉快和休

息。执着地追求美的散文家,总希冀从生活里提炼出美的本质,从而

自如地提示生活的自然美,唤起读者情感的强烈共鸣。读他们的散

文,好似欣赏一幅幅图画,而置身于美丽的风景中,令人流连忘返。

“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。”朱自清的散文《春》

以诗的笔调,描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天图画,赞美、歌唱春

的创造力带给人们无限希望,从而激励人们在大好春光里辛勤劳作,

奋然向前。这篇作品可以说是一首抒情诗,一幅风景画。

文章一开头,作者抓住春天的主要特征,粗略地勾勒出春天的轮廓:

“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。山朗润起来了,水涨起

来了,太阳的脸红起来了。”由于抓住春天的特征来点染,给这幅画

抹上了迷离的色彩,创造了一个动人的意境,引起读者对春的热烈

向往:春天,该是怎样的美妙啊!然后,作者从容不迫地“推”出五幅

“特写”,细致描写春天的动人景象。先写草,“小草偷偷地从土里

钻出来,嫩嫩的,绿绿的”,突出草的绿,描写春天绿草如茵的情景。

次写花,“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟

儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪”,突出花的争奇斗艳,写出春天

百花盛开的繁荣景象。第三幅画写春风,着力刻画春风的“温馨”“鸣

唱”,描绘出春风送暖的胜境。第四幅画写春雨,渲染春雨“轻柔”

“湿润”,画出夜雨和郊外的美丽画面。最后,画出了一幅迎春图,

人们在春草、春花、春风、春花几幅风景画交相辉映的绮丽春色中,

“各做各的一份儿事去”,充满了无限的活力和希望。五幅图景,五

幅画面。

老舍先生的《济南的冬天》,是一篇“纯”写景的散文,文中写景

用了“最自然最恰当最现成的字”,使之显示了一种特有的朴素美,

这是文章在语言上具有的独特风格,而其最大特色——绘画美,也

正因此体现了出来。作者最大限度地发挥了语言的启示性,在读者

头脑中形成了一幅幅淡雅的山水画。

第一幅是小山摇篮图。作者先为读者勾勒了一个“理想的境界”:

“一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只

等春风来把它们唤醒。”何等恬静,又何等明媚。作品的“出奇”之

处,是在引出“山”之后对“山”的描摹上:“这一圈小山在冬天特

别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里。”躺在摇篮里承受母亲的

慈爱,那当然是最暖和不过的了。何况“山们”还“低声地”哼着

摇篮曲呢:“你们放心吧,这儿准保暖和!”一幅“小山摇篮图”蕴

含着感人的脉脉温情。

雪后初晴的美景是第二幅画。“矮松越发的青黑”“树尖上顶着一

髻儿白花”“山尖全白了”。多么妙的雪霁晴峦图啊!更令人击节称

奇的是,小雪给大自然增添了迷人的色彩。山坡上,“有的地方雪厚

点,有的地方草色还露着;这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上

了一件带水纹的花衣;看着看着,这件花衣好像被风儿吹动了”。而

且全白了的山尖“给蓝天镶上一道银边”“等到快日落的时候”,竟

还有“微黄的阳光斜射在山腰上”,直“羞”得薄雪“微微露出点

粉色”呢!可以说,雪后的济南格外秀丽。这真是一幅动静相间的水

墨淡彩图。

古代散文名篇《醉翁亭记》是一篇优美的散文。这篇散文饶有诗

情画意,体现出了散文的图画美。文章首先描绘了一幅优美的风景

画,在作者笔下,醉翁亭的远近左右都是一张山水画。有山,有泉,有

林,有亭。然而,作者没有孤立地用墨,而是交织一体,既各具特色,

又融合统一,蔚然深秀的琅琊山,风光绮丽,苍翠欲滴,以群山为背

景,酿泉环绕而过,一座四角翘起的亭子立在上面,这样,无山,则泉

不美,无泉,则青山孤立,无亭,则山泉失色。山与泉相依,泉与亭相

衬,一幅画中,山水亭台,一应俱全,构成诗一般的优美境界,作者笔

下的朝暮之景和四时之景,也都是优美的风景画。文章还勾勒了一

幅“与民同乐”的风俗画。文章写滁人之游,描绘出一幅太平祥和

的游乐图,在这幅图画中,有“负者”,有“行者”,有老人,有小孩,

前呼后应,往来不绝,十分热闹。这个场景在“太守”眼里,应更多

了一层政治清明的意味。写宴饮之乐,宴饮所需,无论是酒还是鱼,

是肉还是菜,都是就地取材,这样意在夸耀滁地富足,表明野餐的简

朴。同样,宴饮之乐也没有王公贵族府第宴饮的奢华,但这是在滁州

的土地上与滁州的老百姓一起宴饮的最好乐趣,也是王公贵族梦想

不到的欢乐。作者在这里勾勒出了“滁人游——太守宴——众宾欢

——太守醉”的游乐风俗画。

一篇篇散文,犹如中国文化长廊中的一颗颗璀璨的明珠。优美的散

文,是浸润着作者主观感情的艺术图画。它有着风光绮丽的图画美,

使读者的头脑中具有光、色、态的具体形象,让人们百看不厌,陶醉

其中。◆(作者单位:江西省永丰县七都中学)

□责任编辑:刘伟林

散文图片篇二：散文《微笑》

语言活动：散文《微笑》

（中班下）

设计意图：

《纲要》指出：语言领域内容的学习，重在发展幼儿的语言，而

发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会

说，并能得到积极应答的环境，要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和

理解。散文《微笑》是一篇语言优美、充满爱意且渗透助人为乐教育

的优秀散文。文中将小鸟、大象、小兔对伙伴们的帮助，用诗一般的

语言来展示给孩子们，使孩子们感受优美的语言和意境，理解为朋友

做事、帮助朋友是一件快乐的事。

进入中班下学期的孩子，他们与小班时期相比各方面能力都有了

较大提升，同时也有了帮助别人的愿望，为此，教师选择这篇散文，使孩子们通过作品来感受小动物为别人做事是愉快的，进而再从自己

的现实生活中寻找，你平时会为谁做事，让他们高兴，这样将艺术作

品的教育与日常生活相联系，使教育起到较好的内化作用。

活动目标：1、理解散文内容，感受散文互助友爱的情感，懂得微笑

也能给他人带来快乐。

2、学习用“我愿意……让他们高兴”的句式说话。

活动内容：散文“微笑”

活动准备: 散文图片四张、小图片：小蜗牛、小鸟、大象、小兔。字

卡：微笑 、 散文录音磁带

活动过程：1、出示小蜗牛图片，引入活动

小朋友看，谁来了？

小蜗牛的表情是什么样的？

请小朋友猜一猜，小蜗牛为什么微笑呢？

师：小蜗牛到底为什么微笑呢，老师带来一首好听的散文，

名字叫“微笑”，小朋友说一次

2、分段欣赏散文，理解散文内容

（1）教师边出示图片边朗诵散文前半部分至小蜗牛好着

急，他能为朋友们做什么呢?

幼儿猜想：请小朋友帮小蜗牛想一想，它能为朋友们做什

么呢？

（2）师：小蜗牛为朋友们做了什么呢?请小朋友继续听散文，

教师朗诵散文后半部分。

提问：散文的名字叫什么？

散文里，小鸟、大象、小兔说什么了？（指导幼儿

用“我愿意……让他们高兴”的句式回答问题）

幼儿集体学说小鸟、大象、小兔说的话

3、再次欣赏散文，理解微笑也能给他人带来快乐

师：小鸟、大象、小兔都愿意为朋友们做事，让他们高兴，

小蜗牛也想为朋友们做事，他是怎么做的，朋友们会高兴

吗，我们再来听一次散文

教师放散文录音，幼儿完整欣赏散文

提问：小蜗牛把什么送给了朋友们？

朋友们看到小蜗牛的微笑，他们高兴吗？

为什么看到小蜗牛的微笑，朋友们很高兴？

小结：小蜗牛把微笑，把快乐送给了朋友们，让朋友们也

很开心快乐，原来，微笑也能给别人带来快乐。

4、学习朗诵散文

（1）幼儿看图片跟教师朗诵一次

（2）讨论：散文里小动物说话的声音一样吗？

谁来学学小动物说话的声音

学小鸟：…………..声音优美动听

学大象：…………..声音比较低沉

学小兔：…………..声音比较轻柔

小蜗牛好着急的的表情是什么样子，小朋友学做着急的

表情，提醒幼儿朗诵这里时用着急的表情朗诵

小蜗牛把微笑送给朋友们的表情是什么样子，小朋友学

做微笑的表情，提醒幼儿朗诵这里时用微笑的表情朗诵

（3）配背景音乐，再次朗诵散文

5、学习用“我愿意……让他们高兴”的句式表达自己的

想法。

（1）讨论：你喜欢散文里的小动物吗？

你喜欢谁？为什么喜欢它？

小结：小朋友都喜欢散文里的小动物，这些小动物都很

爱它们的朋友，都愿意帮助朋友，让朋友开心、快乐，

你们愿意帮助朋友，帮助别人，让它们高兴、快乐吗？

（2）提问：你愿意为谁、做什么,让他们高兴？

（引导幼儿用“我愿意……让他们高兴”的句式表达自己

的想法。）

小结：小朋友愿意为这么多人做事，回去以后还可以找爸

爸妈妈、爷爷奶奶、弟弟妹妹和好朋友说说，继续为他们

做事，让他们高兴。

活动反思：

本教学活动中，我运用了形象逼真的画面来引导幼儿

学习散文。在导入部分，教师先出示一只微笑的小蜗牛，

请幼儿猜其微笑的原因，导入简洁明了，能引发悬念，引

起幼儿学习兴趣，这样很自然地进入本次学习活动。在此

介绍散文的名称时，出示汉字“微笑”，这样在后面的学

习中，由于反复出现“微笑”在耳边，幼儿很自然地将微

笑二字映入了头脑，有利于幼儿理解散文内容。在散文的

欣赏部分，教师边出示图片，边请幼儿观察，并用图文相

对应的方法朗诵散文，这样幼儿所接受的是经过观察思考

后的接纳而不是被动的灌输。同时在欣赏散文时，教师运

用“中断法”插入幼儿帮小蜗牛想办法的环节。这一环节

的插入既调动了幼儿主体的参与意识，同时又活跃了课堂

气氛。接着教师一句话：“那我们来听听小蜗牛是怎么做

的”很巧妙地将活动引入下一个环节。在第二次欣赏散文时，教师采用配乐欣赏，使幼儿更深刻地感受散文的优美，并通过层层设疑，并与幼儿抛接球互动，引导幼儿理解微笑也能给他人带来快乐从而突破难点。活动最后环节，通过讨论活动以及幼儿结合自己的生活实际，用“我愿意……让他们高兴”的句式说话，这样不仅将散文中的语言句式给予了幼儿，同时还将助人为乐的思想以点点滴滴的清泉流入孩子心中，使作品主题得到了升华。整个活动层次清楚，层层递进，每一环节承接自然，承上启下的语言运用较为妥当。不足的地方感觉孩子们朗诵散文时，教师如能更好地启发引导幼儿有动作、有表情地放开朗诵，实现动静交替会更好一些。

散文图片篇三：散文的分类

散文的分类

散文是 “ 集诸美于一身 ” 的文学体裁。文学是表达人生和传达思想感情的。通常来说，小说，诗歌，戏剧无论是在结构上，或是格律、剪裁、对话等安排布局上，都很有

严格的要求。而散文，却可以自由些，看来只是不经意地抒写着一己的经历和感受，所表现的多是零星杂碎的片段人生。其流变和分类如下：

1. 古代散文

我国古代，为区别于韵文、骈文，凡不押韵、不重排偶的散体文章，包括经、传、史书在内，一律称之为散文。

我国古代散文的发展历程：

（1）先秦散文

包括诸子散文和历史散文。诸子散文以论说为主，如《论语》《孟子》《庄子》；历史散文是以历史题材为主的散文，凡记述历史事件、历史人物的文章和书籍都是历史散文，如《左传》。

（2）两汉散文

西汉时期的司马迁的《史记》把传记散文推到了前所未有的高峰。东汉以后，开始出现了书、记、碑、铭、论、序等个体单篇散文形式。汉赋四大家 —— 司马相如、扬雄、班固、张衡四人被后世誉为汉赋四大家。另说，司马相如，枚乘，贾谊，淮南小山。

（3）唐宋散文

在古文运动的推动下，散文的写法日益繁复，出现了文学散文，产生了不少优秀的山水游记、寓言、传记、杂文等作品，著名的 “ 唐宋八大家 ” 也在此时涌现。

（4）明代散文

先有 “ 七子 ” 以拟古为主，后有唐宋派主张作品 “ 皆自胸中流出 ” ，较为有名的是归有光。

（5）清代散文

以桐城派为代表的清代散文，注重 “ 义理 ” 的体现。桐城派的代表作家姚鼐对我国古代散文文体加以总结，分为 13 类，包括论辩、序跋、奏议、书说、赠序、诏令、传状、碑志、杂说、箴铭、颂赞、辞赋、哀奠。

2. 现代散文

现代散文定义，是指与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁，对它又有广义和狭义两种理解。

广义的散文，是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文章。除以议论抒情为主的散文外，还包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等文体。随着写作学科的发展，许多文体自立门户，散文的范围日益缩小。

狭义的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。

现代散文的特点是通过对现实生活中某些片断或生活事件的描述，表达作者的观点、感情，并揭示其社会意义，它可以在真人真事的基础上加工创造；不一定具有完整的故事情节和人物形象，而是着重于表现作者对生活的感受，具有选材、构思的灵活性和较强的抒情性，

散文中的 “ 我 ” 通常是作者自己；语言不受韵律的限制，表达方式多样，可将叙述、议论、抒情、描写融为一体，也可以有所侧重；根据内容和主题的需要，可以像小说那样，通过对典型性的细节如生活片段作形象描写、心理刻画、环境渲染、气氛烘托等，也可像诗歌那样运用象征等艺术手法，创设一定的艺术意境。散文的表现形式多种多样，杂文、短评、小品、随笔、速写、特写、游记、通讯、书信、日记、回忆录等都属于散文。总之，散文篇幅短小、形式自由、取材广泛、写法灵活、语言优美，能比较迅速地反映生活，深受人们喜爱。

根据散文的内容和性质可分为以下几类：

(1) 叙事散文 ：以写人记事为主的散文。

(2) 抒情散文 ：注重表现作者的思想感受，抒发作者的思想感情的散文。

(3) 写景散文： 以描绘景物为主的散文。这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空间的变换顺序，运用移步换景的方法，把观察的变化作为全文的脉络。

(4) 哲理散文 ：哲理，是感悟的参透，思想的火花，理念的凝聚，睿智的结晶。 教师从以下几个方面确定教学内容：

其一，作者个性化的言语表达、语句章法。散文的语言自由随意，风格多样。既有最本色的如话家常、娓娓道来的语言，也有最优美的经过精心锤炼，讲究文辞的语言。因此，散文语言非常值得也最适合学生的揣摩与学习。这是语文的思路，更是散文的思路。

其二，作者的所见所闻及其个人化的言说对象。

散文是抒发作者的情感的，而不是解说文本中所涉及的对象的。散文确实有现实所指，有外在的言说对象；但散文是文学作品，它是作者个人化的言说产物，是作者眼中心中特殊情境中的独特的感觉，客观的外在对象不在散文阅读视野中。每个人心中眼中都有自己的“春天”，但是，阅读《春》一文，却需要感受朱自清心中的“江南的春”，这个典型的文人眼中的“春”有其纯真童趣的极为独到别致之处。

其三，作者的所思所想，他独特的情感认知。

根据散文理论研究成果，目前多数学者都强调散文的艺术理性成分，强调散文中的“情思”和“理趣”。散文重思想，但是，散文中的思想感受，是充满情感浸染的思想，而不是纯粹的理性的思考与论证。散文教学必须重视散文的这一鲜明的特征。关于这一点，在本课程中，我们邀请了北京师范大学附属实验中学的 盛志武 老师就两篇文本进行细致分析。

一句话，无论从文本出发，还是从学生出发，类似上述的有关内容是教学不应该遗漏的。

相关热词搜索：散文 图片 摄影散文图片 冰心散文图片