论提高初中物理课堂教学效果的策略

　　摘 要：物理课是一门联系于生活又应用于生活的一门学科。我们在实际工作中应把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用。让每个学生都具有自我学习、自我汲取知识的能力。
　　关键词：初中物理；课堂教学；教学策略
　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-131-01
　　物理在各学科中相对来说，有一定的难度，有这样的一句话说到：“物理难，化学烦，几何数学习题做不完。”其实会者不难，难者不会，只要师会教、生会学，一切难题都好解决。那么怎样才能做到会教、会学呢？笔者以为，初中物理课堂教学形式多种多样，但关键是在教学中，教师应想方设法把侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，更好地突出学生的主体作用，调动学生积极性，从而切实提高初中物理课堂教学效果。
　　一、转变观念，重新定位角色
　　新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
　　二、立足课堂，教会学生提问
　　在物理教学过程中教师应充分利用各种信息创设情景激发学生思维的情境，引导学生提出科学的问题，鼓励学生大胆想象，放开思维。在课堂教学中由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主，鼓励学生相互提问题，承认学生有差异，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题有价值。让学生体会如何提出有价值的问题。让学生根据本课内容相互提问，然后将问题进行综合。在教会学生学会提问时，教师应注重以下“三个善于”：一善于引导学生从课本插图提出问题。如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探究的兴趣。二善于引导学生从日常生活中提出问题。
　　三、以人为本，创新教学模式
　　俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。如在教学八年级物理《质量》内容中托盘天平的使用方法时，我采用让学生先阅读课本讨论托盘天平的使用方法，尝试用托盘天平测物体的质量，师点拨实验过程中发现的问题。在课堂上把学习主动权、思考权、发现问题权还给学生，师起到引导和点拨作用，这样有利于学生的发展。我改变教学设计的目的是：为了更好地培养学生学会学习和掌握基本技能及提高学生的学习兴趣。结果我发现：学生边玩边学，学习兴趣很高，课堂学习效率高。
　　四、依靠科技，丰富教学手段
　　就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。体验过程具有教育意义，教师要花大力气去组织探究活动的教学过程，让学生有明确的体验目标、科学的活动程序，让学生在教师的指导下很好的分工合作，观察、记录、分析、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他学生的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。
　　五、依托实验，提高教学效果
　　物理教学中开展实验教学既能够培养学生的观察能力，动手能力，分析和解决问题的能力，更重要的是可以让学生体会科学家是如何探究物理世界的奥秘的，培养学生热爱科学的态度。加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。如在演示水的不善于传热的实验时，把事先准备好的小鱼放到试管底部，然后在试管上部加热使水沸腾时，鱼却在管底没有什么异样。学生感到十分惊奇。从而引起了学生的兴趣，增添了学生学习知识的积极性。同时，为了充分发挥学生的主体作用，在演示实验时，我吸收少数学生参加演示实验，为做学生实验时培养了一批骨干。这样在演示实验时，同学们观察十分认真，收到良好的效果。
　　六、联系生活，培养学生能力
　　习题是初中物理教学过程中必不可少的一项教学内容，但是由于传统的教学内容的相关习题过于抽象化、理论化，导致学生在解答的过程中出现一些问题。所以教师在教学的过程中就可以根据生活案例进行习题的改编，利用学生生活中的物品、生活常识，站在探究的高度，引导、启发学生关心身边的事物，观察和体验身边常见的现象，及时巩固学过的知识，培养学生综合解决实际问题的能力，落实物理教学的最终目标：通过物理教学让学生具备学习能力和一定的生存能力和生活技巧。比如在学习了热能的知识之后，教师就可以引导学生根据当前水壶里水的质量、温度以及电磁炉的热功率等内容计算水多久能够烧开，或者可以引导学生根据闪电以及雷声的时间间隔来计算云层的高度。通过这些生活化的知识，就可以很好的激发学生的学习积极性，引导学生能够更好的解决生活问题，实现真正意义上的“学以致用”，提升物理教学的效果。
　　总之，在新课改的浪潮中，我们面对新的课题、新的要求，应不断激励自己刻苦钻研，提高自身的专业水平和研究能力。在此基础上，作为物理教师要自覺的更新教学理念，结合实际，挖掘学生潜能，充分调动学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学，把教学的侧重点放在由教师的“教”转变到学生的“学”上来，从而更好地调动学生的主体作用，更好的发挥学生的个体差异和特长。让每个学生都具有自我学习、自我汲取知识的能力，这才是真正的生本课堂，是学生们学习的乐园！
　　参考文献：
　　[1] 教育部.初中物理课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
　　[2] 鲍同权.浅析新课程环境下初中物理课堂教学策略[J].合肥：科教文汇.2008.8.

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