关于高中英语“以读促写”写作教学模式的探究

　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-283-01
　　近年来，在英语教学实践中不难发现，学生的英语写作能力和写作水平的分化在高中阶段特别明显，某一时期会产生“高原期”现象。这种语言运用的障碍，说明在阅读教学与写作教学之间存在脱节现象。而传统的写作教学过于强调词汇语法等基础知识，割裂了阅读与写作的关系，忽视学生自主知识体系的构建，学生在写作教学中的参与度和积极性不高。
　　高中英语“以读促写”写作教学模式，以“向教材中的经典美文学作文”为主线，顺着“以读促写”的研究思路，把阅读与写作结合起来，从教材课文中精心选择读写结合训练点，构建较为科学、操作性强的写作训练系统，引导学生克服写作中词汇量欠缺，句子结构混乱，表达不准确等问题。这种写作教学模式通过对教材文本的精心筛选和重新编排，给学生提供高质量的语言输入，积极地创造语言输出环境和机会，指导学生进行读写训练，读中悟法，写中用法，凭借教材，让学生学会写作。“以读促写”的写作教学模式可以结合阅读教学的读前、读中、读后三个基本环节来实施，具体可以采用以下训练模式：
　　一、“找到点”—— 为写作收集准备素材。
　　“找到点”是指在阅读前教师要帮助学生找到以读促写的契合点，为随后的写作进行相应的词汇储备。通过对阅读文本话题的引入，帮助学生形成关于话题作文的“词汇信息包”，为随后的写作奠定良好的詞汇基础。比如：在讲授北师大版必修一unit1 Lifestyle的课文之前，通过图片引入，师生互动，多媒体展示等多种方式进行头脑风暴（brainstorming），帮助他们积累了有关健康的生活方式的数十个话题词汇，使学生大脑中储存积累了大量相关的知识信息。对于这些常用的话题词汇要求学生进行小组活动进行记忆和口头交流运用。通过思维训练和口头表达能力的训练，再经过阅读中阅读后科学规范的书面加工训练，学生的写作能力定能达到质的飞跃。
　　二、“串成线”——为写作选择整理素材
　　“串成线”是指在阅读教材中的经典美文时，选择整理一些适合仿写改写的句子与片段，进行发散思维练习，一词多用，一句多译，帮助学生找到“以读促写”融合线，在阅读与写作中搭建一座桥梁。例如：在阅读北师大版高中英语教材必修五Unit13People的课文时，遇到了本单元新词汇devote。学生在阅读中对该词进行揣摩与猜测后，教师向学生呈现了以下小片段：David is my devoted friend. Since graduation， he has been devoted to improving the education of the children in Africa. Apart from teaching， he has devoted a lot of time to raising money to build more schools. His devotion to his work deeply moves the local people. 通过策划和引导，让学生分组对devote 一词进行合作探索，使学生自主分析比较、归纳总结，体悟devote在不同语境中的使用。接着，通过小组间的讨论与交流，让学生对接收的语言素材再次选择整理后，对以下句子进行发散改写，升级改造，一句多译。
　　Tom devoted himself to practicing for over 10 years and became one of the world’s best baseball players.
　　改写（1）Devoting himself to practicing for over 10 years， Tom became one of the world’s best baseball players. （现在分词短语作状语）
　　（2）Devoted to practicing for over 10 years， Tom became one of the world’s best baseball players.（过去分词短语作状语）
　　文本中的词汇多样，句式丰富，在阅读教学中有意识地引导学生关注文本中的句子变化，对语言素材选择整理，在运用语言过程中将读与写融合起来，对写出流畅、精致、多样的句子大有裨益，有利于学习者的语言创造能力的提高。
　　三、“连成面”—— 在写作中组织与表达素材
　　“连成面”是指在读后环节，指导学生利用教材内容组织提炼所积累的素材，选用适当的连接词，谋句成篇，以阅读强写作，形成“以读促写”有效面。针对不同文体，对语言素材进行组织与表达，培养学生在语篇层面上的交际能力和对文章的布局能力，从而确保写作流畅，语言精炼。以北师大版必修二Unit 4 lesson4 Virtual Tourism为例，这篇文章是对新西兰最大的城市奥克兰的简介。在阅读文章后，学生得出结论：这是一篇典型的说明文的写作。经过反复的阅读和体会，学生逐步掌握了说明文的结构特点和框架模式，为写出条理清晰，逻辑性强的文章打下了坚实的基础。
　　着眼于语篇，帮助学生搭建好写作的“手脚架”后，教师也可以列出一些相似的写作任务，如： 假设你是李华，你的朋友Lucy 要来你的家乡参观，请你用英文给她写一封邮件，简要介绍你的家乡。
　　要点：1、地理位置与人口状况
　　2、城市历史与名胜古迹
　　3、交通情况等
　　如此一来，经过了一系列的有针对性、可理解性的语言输入后，促进学生得到有效的语言输出，从而形成“以读促写”有效面，这是全面提高学生英语素养的根本出路。
　　总之，高中英语“以读促写”写作教学模式，通过词、句、段、篇由浅至深的写作训练，最终用英语独立、清楚、准确地写出好文章，实现英语写作教学目的。当然，这一写作教学模式在实践中还有一些需注意的问题，如：经典文本的选择、“以读促写”写作教学模式下教师角色的转换 、写作教学反馈与写作管理等，这还需要进一步的摸索和探究。
　　参考文献：
　　[1] 丁往道. 英语写作基础教程[M]. 北京：高等教育出版社，1998
　　[2] 曾泽林. Krashen语言输入假说理论述评[J]， 基础教育外语教学研究， 2009（2）.
　　[3] 纪小凌. 泛读与读写结合对英语写作水平影响的比较研究[J].天津外国语学院学报，2009（05）

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