浅谈语文文本教学中应注意的几个问题

　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-314-01
　　文本阅读是学生获得知识的一个重要的途径，学生通过对文本知识的学习，可以提高语文综合素养。语文教师作为课堂教学的组织者和引导者发挥着十分重要的作用，教学目标决定着课堂的进度，学生文本学习的深度与广度。课程标准中明确指出了文本学习的最终目培养学生们形成自己的思维方式，提高自己的综合素养，并构筑自己的“思辨世界”。在语文文本阅读中，学生通过学习文本与作者产生思想上和智慧上的碰撞，学生最终提取精华，为我所用，为将来社会实践奠定基础。对于初中阶段学生而言，他们正处于认识世界的感性阶段，思想上还不成熟，需要正确的人生引导者，引导其实现对复杂社会的深刻认识。在语文文本教学中，学生虽然经历了字词句阶段学习，但文化底蕴较弱，思想不够丰富，对于优秀文学作品的赏析还缺乏理论与经验支撑。那么为了能够有效的提高语文文本教学的实效性我们可以尝试着从应以下几方面入手。
　　一、注重研究学情，根据实际确定教学目标
　　教学目标要根据教学内容和全体学生的实际情况而确定，更要体现针对性、适切性和层次性。新授课、复习课、实验课等内容，教师要制订较具体而有所侧重的教学目标。现阶段的中学语文教学中，教师普遍沿用经典式阅读教学，这种教学方法与学情严重脱节，这亟待各位一线的教师和研究者进行反思，探索解决问题有效途径和方法。
　　现阶段中，很多孩子还是处于一个“学会”的阶段，但停留在老师教，学生仅是机械的接受，对于文本知识不能进行有效的赏析和反思。许多初中学生学习完文本后只停留在记住中心思想，不能自己阐述文章的中心，更不能领悟和感触写作者写作的目的和作者写作时内心世界。
　　语文文本教学目标使学生能够从“学会”走向“会学”，而这是一个阶梯式不断上升的过程，需要循序渐进引导与鼓励。教师在研究教学情况前提下减少硬性指标性教学，努力引导学生多学和多思。实际上真实的语文课堂里并不存在抽象的、静止不变的学情。教学如果离开特定的、具体的教学内容，那么学情的分析必将空洞，流于形式，这对语文课堂教学毫无意义。
　　二、理性引导，激发兴趣，让兴趣成为学生乐学助推器
　　兴趣是最好的老师，那么如何才能有效的激发学生们的兴趣呢？我认为最重要的就是要让学生们首先先足够了解课程内容，并且能够积极主动的参与到课堂中去，通过对课堂的主动了解和自主学习，从中获得乐趣，并激发其兴趣。由于获得兴趣和积极主动的参与课堂是两个相辅相成，相互促进的过程。对于初中阶段的学生们已经具有了一定的知识积累和学习方法，那么我们要从学生们已经掌握的学习方法和学习习惯出发来进行教学。很多时候学生们对于课堂所要讲解的内容已经有了一定的了解。教师们不能忽视这些了解对于整个课堂的影响，如果老师仅仅是一味的自己讲课，那么学生们就会觉得厌倦而且乏味，因为老师讲解的部分很可能他们已经掌握了，甚至可能会有自己的见解和看法，但是苦于没有机会和场合可以发表意见，那么就不会再继续参与课堂的教学中去。可见，增强师生之间、生生之间的交流与互动，既可以体现教学民主，又可以使课堂氛围更加和谐。教师如果不掌握不同学生的学习基础，不注意激发学习兴趣，那么就无法引发认知冲突，更不能体现教师主导性和学生主体性。
　　三、倾听学生的声音，创造学生们发表见解的场合
　　常言道：“一百个人，就会有一百个哈利波特”。对于同一篇文章，每一个人所注意的地方也就会不同，对于整片文章的把握也就会不同。每一个学生的思想深度与广度存在差异；同样每一个学生成长环境不同，那么也就会从不同的角度进行思考，发出不同的声音。對于那么“另类”的声音，教师们不应当一味的进行否定或者肯定，而是因势利导，利用小组讨论这个平台化解分歧，形成共识，同样教师通过这个教学环节更可以加深教师对于学生们的了解。学生在初中阶段，都希望能得到别人的关注。那么在课堂中，也就应该给学生们发言的机会，通过小组讨论的模式，能够保证每一个人都有发表意见的机会。通过课堂发言能够将好的看法和标新立异的见解进行综合。
　　四、有效进行习作演练，提升学生写作水平
　　初中的语文课堂上往往任务较重，并且时间也不够充足，很多学生在发表意见的时候都会觉得意犹未尽，讨论还未达到极致，但是每个学生又渴求教师能够听见自己的声音，那么就可以通过不定时的习作让大家来发表自己的看法。大多数情况下对于一些议题不一定非要写成一篇完整的作文。议论文是中学语文教学的重要内容之一，那么我们可以根据课上的作者的一个观点，写一下自己的看法，可以是一篇随笔，也可以是一篇日记，在语文文本知识学习的同时，也训练了学生的写作能力和组织语言的能力，益处颇多。
　　语文文本教学应将学生置于课堂的主体位置，并且能够改变传统的教学思想和教学方法。让学生成为课堂的主体，教师发挥好其引导用作用。语文文本教学中激发学生兴趣，鼓励他们积极发言，课后师生共同反思得与失，这样更有利于推进语文文本教学横向发展和纵行延伸，进一步提高文本教学实效性。

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