“以学定教，自主高效”教学模式初探

　　摘 要：“高效课堂”是在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是学生在课堂上自主学习的基础上，合作探究，教师有效点拨，最终在课堂中有收获，有提高，有进步。经过实践，我们将“以学定教 自主高效”课堂模式概括为复习导入——自主感悟——合作交流——拓展提升。
　　关键词：自读、自悟、自议、自得
　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-348-01
　　高效课堂下阅读教学的模式要求学生是课堂的主人，真正體现教师角色的转变，学生地位的转变，教学过程的转变，把教学过程从传统的以教师为中心的讲解传授模式，转变为充分体现教师主导作用，发挥学生的主体地位，让学生通过发现问题，探究问题过程来获得知识。以下是自己在中高年级语文阅读教学中的教学模式，体现“以学定教 自主高效”的教学理念。
　　一、复习词语、穿插训练、导入新课。
　　复习不是炒冷饭，不是简单地把学过的词语读一读，而是有选择地把分散的、零碎的知识通过训练的方法达到纵横联系，使之系统化。对于字词的选择可以是难写字、易读错字，通过组词、说话等方式达到对字词的巩固目的。在复习词语中，可以用课文中几个主要的词语通过训练后，再连起来说一句话，从而达到回顾课文内容的目的。如在教学《寻找幸运花瓣》一课第二课时，课前设计了下面的复习题：
　　读出下列词语的感情色彩。
　　兴致勃勃 悻悻 （用这两个词语说一句话）
　　专心致志 乐此不疲 惊喜 茫然（根据这些词语回想课文的主要内容）
　　良好的开端是成功的一半。为提高教学效率，教师应从课文内容出发，一上课就运用有效的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，集中注意力。在高效课堂教学的实践中，我们探索出设疑导入法、情境导入法、故事导入法、直观导入法等导入新课的方法。
　　二、问题引领、圈画词句、自主感悟。
　　1、问题引领：为了使学生更好地理解课文内容，要提出有价值的问题，这里所说的“有价值问题”主要是指与课文思想情感紧密相关、能够牵一发而动全身的问题。可以鼓励学生自由提出自己感兴趣的问题，从中选择代表性较强的问题，也可以由老师直接提出一个具有广阔思维空间的问题，引领学生阅读、思维和表达。如任地老师在教学《“诺曼底号”遇难记》时，提出了“面对突如其来的灾难，哈尔威船长是怎样应对的？他采取了哪些措施？”这一问题，问题的设计着眼的是课文整体，问题搞清楚了，整篇文章也能够准确把握了。
　　2、圈画词句：在自主阅读、思考问题的过程中，要求学生用不同的符号对课文中的特殊词句进行标记，如那些刻画细腻的句子、描写生动的句子、词汇优美的句子、含义深刻的句子、情感强烈的句子等可用圆圈标出来。对个别疑难的句子一时读不懂，可用波浪线标下来。这类语句就是阅读体会的重点，读懂了这些句子，重点问题的解决也就水到渠成了。
　　3、自主感悟：对前面标出来的那些语句，鼓励学生在旁边加上自己的评注，简单地写一写这些语句好在哪里，为什么好，用了什么样的表达方法，对表达作者的思想感情有什么作用，特别要好好想一想这些优美的词句与前面提出的重点问题有什么联系。学生自主阅读的过程中，教师要进行巡回检查了解，或进行个别点拨鼓励。
　　三、以学定教、合作探究、品读悟情。
　　1、以学定教：这是在自主感悟之后设置的一个环节，对于那些个体不能得出完善答案的问题可以采用小组合作探究的方式。通过互相讨论，互相反馈，互相激励，最终得出解决问题的思路，达成思想上的共识。
　　2、合作探究：对有些重要的内容或问题，交流不能满足于一个学生的答案，鼓励更多的学生发言，通过各抒己见丰富学生的理解和认识。
　　3、品读悟情：多年来，我们一直把朗读放在语文教学中的一个重要地位，尤其是在高效课堂中，以读为本，在读中积累，读中感悟，更成为全体语文老师的共识。为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。我们采用多种形式激发学生的朗读兴趣，如：范读、集体读、领读、分小组读、分角色读、表演读、比赛读、想象读等。
　　四、联系自我、拓展提升、巩固应用。
　　这一环节有两项主要任务，一是结合课文内容，联系自我实际，深入体会文中蕴含的人文情感，受到一定的思想教育。如在教学《团结的力量》时，让学生搜集有关团结合作的成语或格言，联系自己的实际，体会团结的力量大。二是“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。模仿练笔、拓展练笔等都是高效课堂“读写结合”的常用策略，模仿练笔包括仿句式、仿顺序、仿结构等，拓展练习包括在教材简略处的合理拓展，课文精彩处的合理拓展与改写，续写练笔等。如教学《神奇的鸟岛》一课时，对课文第二段进行了仿写训练，用课文的构段方式写一写校园花坛里的花。这种从文中发掘出来的训练，有原文可借鉴，提高了学生的语言运用能力。再如教学《老人与海鸥》时，抓住了“他们从工人们那里了解到他的许多故事，了解到他孤身一人，多年来如何坚持喂那些可爱的海鸥。”让学生想像多年来，是些怎样的日子？老人又是怎样始终坚持，从不间断喂海鸥的？把想像到的写下来。学生想像到了雪花飘飞的日子、大雨倾盆的日子、体弱生病的日子……把“多年”转换成一个个具体的画面，文字在笔尖倾洒，这样学生的感觉更丰富、更强烈，对课文理解得更透彻，写起来也更有话可说。
　　阅读教学中，注重学生的“自读自悟”，就是把学习的主动权还给了学生。学生是学习活动的主体，其学习过程是有其自身规律的，对所学的一切知识，学生总要通过自己的头脑加工整理后才能消化、理解。引导学生“自读自悟”是我国历代教育家倡导的教学思想。
　　“以学定教 自主高效”充分体现了课堂教学以学生为中心的转变。在“教学关系”上是教服务于学；在“师生关系”上，是师服务于生，教师的责任不仅仅在于教，而更为重要的是教学生学。学生在教师的指导下自学，教师则根据学生学习的情况有目的地教，师生之间互动式学习。最终实现以教导学，以学促教，从而真正实现学习方式的转变。

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