小学语文课堂增效减负教学策略研究

发布时间:2018-06-21 来源: 散文精选 点击:


  (四川省成都市西一路小学 四川 成都 610000)
  摘要:对于小学生来说,其在小学阶段需要完成的学习任务较多,由此也使得学生的学习压力较大,如果教师在进行课堂教学时不能够提高教学效率,势必会导致小学生的语文学习产生更多不利因素。本文通过对小学语文课堂增效减负教学实施的重要性进行分析,提出了增效减负教学策略,以期进一步提高课堂教学质量。
  关键词:小学语文;增效减负;教学策略
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)34-0129-02
  增效减负教学策略是我国教育改革的发展趋势,降低学生的学习负担,与此同时提高课堂教学质量,是小学语文教师进行课堂教学应研究的重要问题。通过实施此种教学方法,可以强化对学生自主学习能力的培養,真正实现素质教育,由此也更好的适应我国的教育改革需求。
  一、小学语文课堂增效减负教学实施的重要性
  增效减负是企业当中广泛运用的管理策略,后来,这一管理理念应用到教学领域,并取得了良好成效。增效减负就是减轻负担、提高效率,通过科学教学方法的运用,全面提高学生学习效率,减轻学生学习负担。增效减负有助于教学模式、教学方法的优化,尤其是对小学阶段的教学来说,增效减负对全面提升教学质量、为学生营造良好的教学环境有重要作用。随着新课程改革的发展,我国教育理念逐渐走向理性化,语文教学理念、教学方式更加灵活,增效减负也已成为目前语文教学的重点[1]。由于长期受到应试教育的影响,小学生、教师长期面临升学压力的影响,终于导致教学效果不甚理想,学生课业负担较重。语文课堂教学应用增效减负策略,迫在眉睫。
  二、小学语文课堂增效减负教学策略
  1.教师课前精心备课
  教师的备课质量直接决定着课堂教学的教学效果,故而,教师应加强备课环节的工作,科学、有效备课,找准教学关键点、重点,删繁就简,最大限度降低学生们的学习压力[2]。首先,教师应积极树立“效率备课”的新理念。在该理念的指导下,教师结合学生特点、教学需要以及自己的教学模式,形成有效率、创新鲜明、有亮点的教学设计。故而,这就要求小学语文教师深入尊严教材,紧抓教材内部知识规律,与此同时,加强与学生之间的交流,充分掌握学生们的认知水平,两者充分结合。在备课环节中预演课堂教学环节,预想实际教学中可能出现的问题、矛盾,未雨绸缪,提前制定完善的解决对策。其次,找准备课要点,删繁就简。在备课环节中,教师应紧抓教学难点、重点,合理进行教学设计。例如,在学习《狐狸和乌鸦》这一篇文章时,教师就应该做好如下三方面工作:①结合学生们的生活经验,指导学生理解狐狸所说的三句话的具体含义。②指导学生深入分析乌鸦是怎样一步步调到护理挖的陷阱中去的。③结合现实生活中的实际案例,让学生更加深入的理解“听奉承话易上当”这句话的深刻含义。在掌握了备课重点难点之后,在上课环节就可紧紧围绕这一内容开展教学工作,化繁为简、简明扼要,全面提高教学质量。
  2.精讲多练
  课堂教学是贯彻增效减负理念的重要阵地,要想全面提升增效减负效果,必须做好精讲、细讲,堂堂清,使学生真正掌握课堂上所学习的知识,减少学生的课下负担,使其更好的投入到接下来的学习当中[3]。具体来说,可从如下方面入手:首先,少讲精讲。语文教师必须明白,小学生的经济、注意力非常有限,限于自身认知发展水平的限制,小学生不可能保持长时间的注意力。要想向课堂45分钟要效率,教师必须少讲、精讲、讲重难点。通常情况下,教师讲课时间应控制在25分钟内,故而,教师需将重点,将核心部分讲授给学生,让学生在高度集中的注意力下高效、有意义的接受新课知识。例如,在学习《刻舟求剑》时,教师应将课堂教学重点放在字词用法以及对刻舟求剑一词的理解上,让学生明白刻舟求剑的具体含义,只要抓住这两点,促使学生掌握这各教学重点,就能全面提高教学质量。其次,随堂练习。随堂练习是提高教学质量的重要步骤,例如,在学习完《刻舟求剑》这篇文章的重点后,应给留给学生15分钟进行知识巩固。通过做练习的方式,促使学生掌握字词用法,巩固所学知识,当堂掌握。
  3.坚持因材施教
  小学生因生活环境、个人理解力、学习基础等因素的影响,其在情感认知、思维方式等方面均存在着较大差异,故而,在学习同一篇文章时,学生的理解与看法也会不同。故而,教师应尊重学生个体差异,积极营造平等、和谐的教学氛围,因材施教。在小学语文教学中还应开展互动教学,在比较民主、轻松的环境中,学生们的思维更为敏捷、开阔,更愿意参与到语文教学中来。每位学生均具有自己的独立人员与个性思想,且拥有自己独特的情感世界、内心世界。同时,每位学生均具有充分的表决权与独立话语权,并希望得到老师的尊重、理解。语文教师应重新定位自己的课堂角色,积极争做学生学习的引导者,就教学内容与学生进行平等的沟通交流,进而在与学生探讨交流中形成个性化结果。在课堂互动环节,教师应积极鼓励学生独立思考,站在自己的角度思考问题,更好的发挥自己的主观能动性。
  三、结束语:
  小学语文课堂教学中的增效减负,并不是单纯的减去学生学习负担这么简单,而是要将枯燥的学习转化为更高效的趣味学习法,以激发学生的学习积极性,进而达到优化课堂教学的目的。因此,在未来的课堂教学中,小学语文教师应当充分认识增效减负的内涵,并采取适当的教学措施,实现学生的减负学习,但又能够提高课堂教学质量,从而更好的满足小学语文教学改革需求,也更好的适应新时期的课堂教学要求。
  参考文献:
  [1]孙彩虹.小学语文课堂教学中多媒体运用的减负增效[J]. 才智,2016,25(13):183.
  [2]宋艳玲.关于小学语文课堂增效减负策略的实践应用[J]. 中国校外教育,2016,47(04):137.
  [3]赵世同.关于小学语文课堂教学增效减负策略的探究[J]. 黑龙江科技信息,2014,79(05):82.
  作者简介:
  齐娜 民族:汉 籍贯:成都 出生年月:1978年6月28日 现供职单位:四川省成都市西一路小学 职称:中小学二级教师 单位所在城市:成都市 单位邮编610081

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