智慧理答,让课堂更高效

发布时间:2018-06-22 来源: 散文精选 点击:


  《语文新课程标准》大力倡导阅读教学要开展对话式教学,要把对话作为最基本的教学方式。但是,在实际的课堂教学中我们发现,对话教学的效率并不是很高,很多课堂对话徒有形式,这可能是影响课堂教学效率的一个重要因素。
  华东师大崔允漷教授是国内最早研究“理答”的专家之一,他给“理答”下的定义是:理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答的重要组成部分。一般来说,课堂问答包括发问(教师提问)、候答(学生思考问题和组织答案时教师的等待)、叫答(教师指名某位学生或小组回答问题)、理答(教师针对学生的回答做出反应),这四个环节是前后连接的。所以,理答既是一种教学行为,更重要的还是一种评价行为,是一种重要的课堂教学“对话”。所以,教师必须重视课堂理答的有效性,进行智慧理答,让课堂教学更有效。本文就怎样让语文课堂理答更智慧谈一些粗浅的思考。
  一、积极回应,增强理答的意识
  教学中,教师不仅要在自己的备课上下功夫,更要多留意自己的课堂理答,要增强自己理答意识,把注意力集中在发现和赞美学生的闪光点上,让学生品尝到成功的喜悦,唤起他们学习的热情,使他们产生一种向上的力量。
  试举支老师讲的《晏子使楚》为例。
  师:今天这么多老师来听课,你们紧张吗?
  生:不紧张。
  师:不紧张?好,那谁敢到黑板上写几个字?(学生无人举手)
  师:你们不是说不紧张吗?(有一个学生举起手)
  师:好,你过来。我就喜欢勇敢的孩子!(学生走上来)请你把今天要学的课题写在黑板上。(学生写字,但“晏子使楚”四个字写得大小不匀,台下学生哄堂大笑)
  师:你们别笑,也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课,主人公是谁?(生答“晏子”)所以嘛,他把“晏子”两个字写得很大!(众笑)你讨厌不讨厌楚王这个人?(生答:讨厌)所以他把“楚”字写得最小!(众笑)
  这一段对话,不可能是备课时设计好的,是一种“即兴”之作。但是,它却具有多方面的意义。首先,“我就喜欢勇敢的孩子!”鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢精神。而当学生写的字大小不匀,台下学生哄堂大笑时,教师幽默地把这种偶然现象转换为写字与课文情感的内在联系,巧妙地引导学生把注意集中到这个学生的闪光点上,自然地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害,这是对学生的赞美与肯定,是发自内心的欣赏学生,这样的老师,学生怎能不喜欢,这样的课堂,学生怎能不投入,我们的课堂怎能不精彩?
  二、有效探问,注重理答的技巧
  所谓探问,就是课堂上当学生由于知识欠缺,问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答问题时,教师变换角度,或化大为小,或化难为易,或化虚为实,让学生换一个路径接近问题的答案。很多时候,我们会发现,学生的回答可能是零碎的片面的肤浅的甚至是错误的,这时,教师就应引导学生进行深入地探究,使其的理解更加深刻、全面。
  如我在教学《晏子使楚》一文时,有这样一个教学片断:
  师:课文说楚王叫人在城门旁开了一个5尺来高的洞,那5尺有多高?
  生:我查过字典,1尺等于1/3米,那5尺约为1.67米。
  生:不可能有这么高吧?
  师:确实,古代的尺要比现代的尺短得多。我们可以估算一下,通常古代说一个成年男子的身高是几尺?
  生:我听说过“七尺男儿”这个词,可能古代说一个成年男子的身高就是7尺吧!
  师:说得很好!现在你能估算5尺有多高了吗?
  生:估计古代人长得不如现代人高,算他1.70米吧!那1尺就是1.70÷7≈0.24米,5尺也就1.20米左右。
  师:很捧!你们能比划一下5尺有多高吗?(生比划)你现在想说些什么?
  生:这么低,太侮辱人了!楚王真是欺人太甚!
  生:換成我是晏子的话,早就调头回国了!
  生:晏子不但没被楚王气走,反而使楚王气得有话无处说。晏子真是了不起!
  一个看似无关紧要的问题,经老师点拨引导后,不仅有效地训练了学生的发散性思维,使学生获得了成功的体验,而且借此问题加深了学生对课文人物的理解,将学生的思维引向深入,达到了点石成金的效果。
  三、充分预设,凸现理答的智慧
  特级教师王崧舟老师认为,理答的技术是可以训练的。备课的时候,多下一些功夫备学生。备学生可能会怎样回答你的问题,如果这样回答,你怎么应对,如果那样回答,你怎么应对,如果学生答不到点子上,你又怎么应对,时间长了,课感越来越强,理答就成为一种下意识的行为,这样才能在课堂上洒脱自如,凸显理答的智慧。
  例如,在教学《草原》一课时,其中一句“空气是那么清鲜,天空是那么明朗”。句式优美,适合朗读、仿写,我让学生仿写,因为例句讲的是自然景物,学生开始造句时几乎也都从这一方面去考虑,“天是那么蓝,山是那么青”“湖面是那么平静,湖水是那么幽深”……由于在备课时,我充分预设到此处是一个难点,为了转移学生的思考角度,我引导说:“谁能从其他方面考虑一下这个句子的造法呢?除了自然景物还有别的吗?比如人物?”课堂里顿时沉默下来,片刻之后,学生们找到了新的角度:“老师是那么可敬,同学是那么可亲。”“邱少云的意志是那么坚强,品质是那么高尚。”……学生的思维角度从自然景物转到人的精神面貌,这时,我又设法进一步引导,使学生的思维又一次找到了新的角度;“在学校,老师那么关心我;在家里,爸爸妈妈又那么疼爱我!”教学中,教师充分预设,引导学生多角度思考,既训练了发散性思维,又使学生迸发出创造性思维的火花。
  课堂理答是一门艺术,它充满着智慧、情感、技巧。理答好坏,决定着课堂教学的效率,智慧理答才能提高我们的课堂效率。作为一线教师,课堂上我们要认真倾听、审慎提问,尊重每一个孩子的发言;钻研教材、细读文本,巧妙有效地理答,一定会产生思维碰撞、精神纷呈的课堂。

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