让学生成为学习的主人从数学课堂做起

　　摘要：新课程标准指出“学生是学习的主人”，“学生是课堂的主体”。 小学数学实施素质教育的关键所在 是把主体精神的培养落在课堂教学中。这要求教师必须放下架子，走近学生，走向课堂。在数学课堂中，着力于培养学生的学习兴趣，使学生全身心的投入到学习中;让学生在主动探索中体验数学，学会创造真成为数学课堂学习的主人。
　　关键词：小学数学 学习的主人 素质教育
　　一、创设情景，激发兴趣，
　　心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”在新课程实施过程中，教师要充分挖掘生活中的数学，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察生活的机会，使他们能从周围熟悉的事物中寻找素材，学习数学，感受数学与生活的密切联系。从而激发学习兴趣。如：在教学一年级数学的“认识人民币”单元时，我让学生到超市去了解商品的价格，买自己所需的物品，再把自己调查了解到的信息作为课堂教学的资源。教师再创设买卖问题情景，让学生在付钱买实物的实践活动中进一步巩固和提高了对元、角、分的认识和换算，又培养了学生的实践操作能力和应变能力，更重要的是通过设计学生熟悉的生活情境激起学生学习的积极性。
　　二、引而不发，诱思导学。
　　英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”教师在数学课堂教学中可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要把知识点直接加以解说，而是诱导学生的思维，引导他们自学。例如：教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，;从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。
　　三、操作探索，获得数学体验
　　在教《角的认识》这一课中，为了完成对角的认识，突破教学难点。我设计了三个活动：活动一：折一折。我让学生动手折一折角。折好后，我请他们亲一亲角的顶点，摸一摸角的边。在生动、有趣的触摸中，学生通过直接感受获得了对角的认识。知道了：尖尖的是顶点，直直的是边，明白了角是由一个顶点和两条边组成的。活动二：比一比。我让学生在四人小组内比比谁折的角大？为了教学需要，一开始我给学生准备的折角圆片是大小不一的。大家为了谁大谁小争的很激烈，老师及时抓住这个教学最佳时机，利用思维矛盾的冲突点，引发学生进行更深层次的思考。角的大小和什么有关呢？活动三：做一做。我让学生小组内合作，利用学具制作一个活动角。在老师的演示下，学生和老师一起将角的两边叉开、收拢。学生通过观察和动手操作发现：角的大小与张口的大小有关。通过操作让学生体验数学知识的习得过程。
　　四、学生创新思维的培养，
　　培养学生的创新意识，培养学生良好的思维品质，挖掘学生内在的思维潜能，是每个教育工作者的责任，要求在数学课堂教学中培养学生大胆实践，不失时机地给学生提供创新的时间与空间，小心呵护学生创造的“火种”。鼓励学生多提问、敢提问、敢于挑战、敢于质疑。这样才能是学生真正学会学习达到学习的最高层次，成为学习的真正主人。例如在三角形面积公式推导一课同学们根据新旧知识的联系，利用转化的方法推导。在教学时我用两个完全一样的三角形拼成平行四边形、长方形来推导，得出正确结论。刚讲完就有一个同学提出他还有别的方法。这时还有十分钟下课，让他讲的话我不能讲练习完成不了教学任务，但终还是让他表达了的自己的想法他是通过剪和拼的方法，将一个等腰三角形对折剪再拼成平行四边形。这样方法让我们眼前一亮，迎来了大家的掌声。从这节课开始同学很愿意表达自己的想法，也更愿意思考了。
　　不仅如此老师还可以在课堂上有意识的创造有利于探索的情境，引发学生的认知冲突，鼓励学生探究创新，可以故意出错让学生来批评、质疑。培养敢于质疑、挑战。
　　总之，课堂是学生成长的摇篮，它占据了学生大部分的生活空间，作为一个数学老师，要贯彻落实新课标的要求，只有牢固树立以学生为主体的思想，把主体精神的培养落实到课堂教学中，留给学生探索的时间和空间，让学生主动参与学习的全过程学生对于学习，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，学才能成为学习的主人，从而為他们今后能成为创新性人才奠定基础。
　　参考文献：
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　　[3]马江伟.自主学习合作探究能力的培养之我见[J].高考（综合版），2013（01）：58.

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