初中英语教学中的“无痕德育”

　　摘 要：初中英语学科中的德育，教育者要把教育意图和目的有意识地隐蔽起来，充分发挥英语学科跨文化的学科独特性，重视道德教育的文化内容，深入挖掘教材中的德育因素，巧妙利用载体，努力淡化教育的痕迹，并把教学内容与德育渗透有机地结合在一起，从而在“有形”与“无痕”之间保持德育应有的张力。
　　关键词：无痕；润化；载体；文化；互动
　　教育家苏霍姆林斯基有句名言：“在少年教育中产生困难最主要的原因，就在于教育行为总是以赤裸裸的方式出现在他们面前，而人在这种年龄阶段从本性上就不愿被他人教育”。的确，当学生发现你是在教育他的时候，你的教育是苍白的，是极易被抗拒的，所以，如何把教育的意图隐藏起来，实现德育的无痕开展，是我们需要深入学习和研究的教学艺术。将德育有效融于教学，载体十分重要，考虑到实践对知识内化的重要作用，德育的开展更加要回归生活，而不可游离于生活。关注学生在生活中遇到的问题，追随他们自然发展的方向，对他们给予积极的引导，在教育过程中要尊重学生的主体作用，注重教育与学生生活实践相联系，设计学生易于接受的方式以充分发挥他们的主观能动性，实现学生自觉地道德内化和行为转换，而不是一味的灌输，从他们的反馈进行切入，促进他们不断地发展。
　　一、精心设计，才能无痕
　　无痕德育作为一种思想境界看似“无痕”，实则“有形”，而如何更好地实现这一过程需要我们在教学前期投入大量精力，并在教学实践中不断地用心去发现、探索和尝试。德育的过程不是简单的灌输式说教，也不是一味的批评或责备，它是一种润化的过程，是一种“随风潜入夜，润物细无声”式的教育智慧，充满着人文的关怀；它是一种教育方式，可以使学生在特定的教育情景中有所体验、有所理解并有所思考。对于我们广大的一线教师而言，如何避免将我们成人的思维强加给学生，跳开“填鸭式”灌输的教育陷阱，并能结合实践将生活德育的观念结合转化为有效的教育行为，是我们需要思考的方向。
　　（一）深入挖掘教材中的德育因素
　　贴合教材，紧密跟随教材内容，深入挖掘教材中的德育因素，让德育在教学中有所体现有所贯彻，让教学在德育中有所升华并被掌握。在具体的课堂中，针对教学内容创设情景，启发学生思考并进行探究。下面我将举两个我课堂上的例子：
　　案例一：七年级英语上“Module3-Unit2 Can you help me，please？”
　　这一课时的教学目标是让学生可以学会使用“Can you help me，please？”句型并进行交流；同时了解情态动词“can”和“could”在不同情境中的应用。在讲解中，通过挖掘对应的德育因素，课堂会增加这样的内容：
　　老师：“在生活中，我们常常讲“赠人玫瑰，手有余香”，我们中华民族历来都有助人为乐的传统美德，那么，当别人需要我们帮助而且是我们力所能及的事情时，我们应该说“yes”还是“no”啊？”
　　学生：“yes！”
　　老师：“那如果是我们需要麻烦别人帮我们做事情，这件事情需要花费人家的精力和时间时，我们应该如何同对方交流呢？”
　　学生：“我们要询问人家，看人家想不想帮我们。”
　　老师：“对，那这个时候我们就要用询问的口气去征求对方的意见，避免给对方添麻烦，也让自己免于被拒绝的尴尬，使用‘Can you help me，please？’来询问对方是否愿意帮忙。那如果对对方的yes or no非常不确定的时候，我们用什么情态动词会更加委婉一点呢？”
　　学生：“could？may？”
　　老师：“对，那在以后的日常生活中，希望大家可以帮助更多的朋友解决问题，在遇到困难的时候也能首先想到自己的朋友，分享，除了快乐，还有你的需求。”
　　案例二：七年级英语上“Module4-Unit3 What’s your favorite sport？”
　　这一课时的教学目标是让学生可以学会使用“What’s your favorite sport？”句型并进行交流；同时复习以前学过的关于运动项目的英语单词。在讲解中，通过挖掘对应的德育因素，课堂会增加这样的内容：
　　老师：“健康是生命中最重要的事情，拥有它，才可能拥有一切。如果健康和其他利益用数字去体现，那么健康是“1”，而名誉、金钱、友谊、爱情、地位等都是“0”。有了“1”，这个数可以是十、百、千、万乃至无穷大；没有“1”，即损失了健康，名誉、金钱再多也是“0”，那么如何拥有一个健康的身体呢？”
　　学生：“要健康饮食，更要常常做运动。”
　　老师：“对，那么说到运动，不同的人喜欢不同的方式，大家有什么特别喜欢的运动吗？”
　　学生：“足球、篮球、乒乓球、跑步……”
　　老师：“看得出来大家都很喜欢运动，团队运动可以增强大家的协作能力，而跑步这些个人体育项目可以锻煉大家的意志，每一个项目都能为大家带来不一样的快乐和成长，希望大家在今后的日子里可以多多锻炼，保持健康身体。”
　　从教学目标切入，发掘学习内容的德育因素，抓住每一个润化学生的机会。
　　（二）回归生活，重视道德教育的文化内容
　　陶行知提出：“生活即教育，社会即课堂。”德育教育的开展要真正从理论层面落到实处，最需要的便是回归到我们的生活世界，因为生活作为我们人类所有日常活动和经历的总和，最能体现一个人对道德的认知水平和内化程度，而因为生活的贴切，对于具体的事或物，作为直接参与者或见证者，每个人都会有他不同的经历和见解，这回增加他主动参与发言的积极性，从而有效的提高课堂的实效性；同时，因为生活的高度实践性，我们更容易发现真正存在于学生身上的问题，若教师能在此时对他们进行有效的指导与帮助，而不只是依据我们的理解去建立“模板”而对他们有所教化，道德的润化才能更为高效。

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