幼儿园政治：小小木匠

　 幼儿园政治新课程标准教材

　政

　治

　教

　案

　( 2019 —

　0 2020 学年度第二学期

　) )

　 学

　校：

　年

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　师：

　 政治教案 / 幼教常识 编订：X XX 文讯教育机构

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　 文讯教育教学设计

　 第 2 页 共 8 页 小小木匠

　一、游戏活动背景：

　 我园地处农村，充分挖掘地方资源，整合周围环境，创造适合幼儿发展的游戏环境是本园游戏的重点，围绕这一重点，我班选择了以木块为主题材料的游戏研究。一年多来，游戏材料从刚开始单一的木条、木块逐步发展到现在各种大小、厚薄、形状各异的木制材料，如木桩、树枝等。这些材料虽然比较粗糙、原始，色彩也不鲜艳，但它具有较大的可塑性、还原性、耐玩性。孩子们在玩的过程中无拘无束，动手动脑和解决问题的能力获得了很大的提高，玩的水平也从简单的敲敲打打发展到能够运用多种方法进行复杂的建构和组合。幼儿在与材料充分接触的过程中，不仅获取了丰富的造型经验和乐趣，还融入对大自然的热爱之情。

　 二、环境准备：

　 将区角设置在专用木工活动区，那里有木制的小房屋、凉亭，有浓厚的游戏氛围。同时，将幼儿前期的部分游戏成果及新产生的游戏内容的前期准备以展台、展板的形式呈现，以创造利于幼儿进入游戏的环境。

　教材简介:本教材主要用途为通过指导思想，使学生懂得做人的道理，了解社会，树立正确得价值观、人生观、世界观，本教学设计资料适用于幼儿园幼儿园政治科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

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　 第 3 页 共 8 页

　 三、具本目标内容：

　 观察重点

　 1．幼儿用敲打、拼装的方法制作家具。

　 2．让幼儿在相互合作的过程中，体验合作游戏的快乐。

　 木板、鎯头、 钉子、木块积木、工具、房屋积木

　 幼儿用鎯头敲打的方法进行家具制作

　 幼儿能否在遇到困难时主动与同伴商量协作。

　 拼图

　 幼儿能自主地用各种图形按自己的意愿用螺丝进行拼图，体验成功的快乐。

　 几何图形木片、螺丝、螺帽、扳手

　 1．幼儿选择图形拼。

　 2．用螺丝、螺冒固定。

　 幼儿能否拼插出与别人不同的物品。

　 建构

　 幼儿在共同商量下，用木桩及一些辅助材料建构房屋、城堡等建筑物。

　 木桩，木条，树枝

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　 用木桩及木条进行搭建房屋等建筑物。

　 幼儿能否共同商量进行城市规划，能否利用木桩的不同高度进行建构。

　 木桩装饰

　 幼儿能用木桩和废旧材料 进行简单的脸谱表现。

　 木桩、即时贴、蜡光纸、毛线、剪刀、双面胶等

　 1．确定装饰形象。

　 2．剪贴

　 3．在木桩上组合粘贴。

　 幼儿能否装饰出人种的主要特征。

　 板画

　 1．幼儿能用小木片有规律地装饰版面。

　 2．能用树技、木桩等材料制作板画。

　 木胶、小木块、夹板若干块，木桩及一些装饰材料。

　 1．幼儿装饰版面。

　 2．选取材料，制作板画

　 幼儿能否按自己意愿创造性地完成板画内容，注意版画的合理构图。

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　 四、活动组织指导：

　 1．请小朋友说说今天的新玩法；

　 2．幼儿各自进入自己选择的区域进行游戏。

　 观察重点：

　 ① 幼儿在新游戏中碰到的难题是什么？该如何引导与解决？

　 ② 幼儿同伴之间的合作交流如何？

　 3．评价总结：

　 ① 请幼儿介绍游戏情况及提出碰到的困难；

　 ② 幼儿间的相互评价；

　 ③ 提出下次游戏的设想。

　 游戏反思：

　 木工产品有着悠久的历史。在我们的生活中木工制品无处不在，简单实用的家具，精雕细琢的艺术观赏品，都是人们创造性智慧的结晶，木工制品的加工过程是一个动手动脑的综合过程。我园身处农村集镇，幼儿不仅无时无刻接触到各种各样的木制品，还能看到木制品的加工过程，他们对工人的锯、刨、凿等有着浓厚的兴趣，幼儿耳濡目染的生活经验和兴趣为我班开设木工游戏创造了良好的条件。刚开始我们给幼儿提供了一些零碎的木块、木条。

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　 第 6 页 共 8 页 他们敲敲打打，说这是板凳、那是桌子。看着孩子们这么喜欢玩木工，我们从幼儿的兴趣出发，及时请木匠师傅设计了一些较规范的桌面、凳脚。在孩子们玩的过程中，我们发现孩子在敲打时很难将桌面与凳脚固定。因而我们又将这些木块的背面凿出凹面。这样尝试下来，幼儿每到游戏时间，就拿起鎯头敲敲打打，制作了一些方形的桌凳，孩子们又提出在家具店看见过椭圆形和圆形的餐桌，我们又增添了相关的材料。在材料的逐渐发展和丰富中，幼儿的动手操作能力和合作能力得到了很大的提高。在游戏的过程中，幼儿不断地提出新的玩法。我们根据幼儿的要求，逐渐增添了动物拼图、树枝、木桩、镜框画等材料及锯子、扳手、拧子等工具，使小木工的游戏内容更加丰富，孩子们也百玩不厌，乐此不疲地置身于游戏中。在游戏中我们认真观察幼儿，更加了解幼儿的个性、特点及存在问题。文文是我班一位组织能力较强的孩子，经常做小组长，在一次游戏中，他需要孩子们锯下的小木片，就走到锯木片的一组说：“喂，你们快一些锯，我要用的。”俨然一副老大的样子，孩子们就说：你又不是老师，便不再理睬他，文文一下火了，就把装木片的箩筐整个朝天一洒，扔得到处都是。在游戏中我发现沈凯文虽然是一个组织能力较强的孩子，但他个性太强，缺乏与同伴沟通、合作的能力，我想在游戏中教师对幼儿的细心观察，更有利于在以后的游戏中有针对性地个别指导，促进幼儿的全面发展。

　 这里我要提出来的是可能大家觉得木桩、木块这些材料的颜色灰暗，形状粗糙、原始，

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　 第 7 页 共 8 页 但它具有较大的可塑性、还原性、耐玩性，孩子们在玩时无拘无束，不必担心会损坏材料，符合了幼儿好动，控制能力差的天性。

　 本次活动中，在游戏的开始时，我们尊重幼儿的意愿，按照他们提出的想法，开展游戏，幼儿也能够自主分配，自由进入喜欢的区域游戏。在游戏中我发现孩子们独立能力和解决问题的能力提高了：如在做镜框画的时候，小朋友发现原先一直提供的取木胶的工具没有了，怎么办呢？他们就想到利用提供的材料：小树枝代替；还有小朋友用夹板做的小鸡、路标等要固定在马路边、池塘里，原先给小朋友提供的是橡皮泥，今天小朋友想到了用树桩的天然裂缝固定，这样又牢固，又和建筑的材料浑然一体。其次，我发现孩子们的评价能力也提高了，在结束时孩子们纷纷发表意见，对设计师搭建的城市提出合理建议，如他们提出飞机场没有跑道，马路上太挤要架一座红绿灯等。在整个游戏中，孩子们兴趣盎然地玩着，专注于自己所做的事情，非常开心。

　 这里有一点要提出来的就是锯子，他对孩子掌握技能要求较高，不是每个幼儿都能玩得好，刚开始我们投放的是小锯子，请木匠师傅专门做了指导，能力强的幼儿玩过一段时间，会锯后觉得小锯子容易断，提出要换大锯子，我们满足了他们要求，并请师傅做了专门的指导，当然我们也考虑到使用锯子的危险性。但我想，到大班以后，孩子经常玩这个游戏，已经具备了较强的自我保护意识和安全意识。游戏开展到现在，在老师的特别关注下，没有发

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　 第 8 页 共 8 页 生过意外。今天的游戏中会使用锯子的幼儿去别的区域玩了，而有两个不太会的幼儿都兴致勃勃地玩起了锯子，虽然不大会玩，但他们兴趣很高，到游戏结束时，还满头大汗地在锯。我有一份担心，也特别关注，但看到他们这么认真，从开始的笨拙到后来的有些熟练，锯下了一小块木头高兴的样子，我也放心下了，使我真正体会到了兴趣是学习的老师这句话的含义。

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