校本培训记录
发布时间:2020-08-28 来源: 事迹材料 点击： 
培训时间 2013. 9. 8 8 地 点 学校会议室 主持人 张文昌 参加人员 全体教师 培训主题 怎样上好一堂课 培 训 内 容 一、 要创设好情境，精彩导课 导课要巧设情境，激情荡趣，弓 1 1 发思考，进入状态。要 能激发起学生学习求知的欲望，为下 步学习奠定基础， 从而收到事半功倍的效果。这正所谓“未有曲调先有情”。
二、 教师思路要清晰，正课教学要流畅 正课是课堂教学的主要部分，是师生交流、互动的充分 体现，也是教师将自己的教育思想、教育方法有效实施 的展开与深入，因此正课的实施要围绕学生展开，做好 以下四点：
1 1、 教学活动要关注学生的生活世界和社会实践 2 2、 教学活动强调学生学习的过程和方法 3 3、 教学活动要关注细节 4 4、 教学活动要发展学生的思维 一、课堂教学要有始有终，结课要做到回味无穷 结课是课堂教学过程的最后一个阶段。结课做得好，一 节课从头到尾就组成了一个完整的过程，否则课堂教学 就有缺陷，学生的学习也会受到影响。即我们所说的“虎 头蛇尾”。结课的方法也很多，这里我说两种方法：
1 1、 归结全篇，深化主题 2 2、 巧设悬念民，引发思考 3 3、 交流成果，分享感悟 以上是我在结合多位教师的课堂教学基础上，结合相关 理论产生的个人见解，其中一定有不足之处，希望各位 批评指正。谢谢！
培训时间 2014. 9. 15 地 点 学校会议室 主持人 张友娟 参加人员 全体教师 培训主题 数学教师课堂语言的“六性” 培 训 内 容 优秀的课堂语言修养，可以使教师教得生动活泼，学生学得有情有 趣。在很大程度上，教师的语言决定着课堂教学的效率和质量。概 括地讲，数学教师的课堂语言应具有以下“六性”。
一、 以情激情，教师的语言要具有感染性 教师精神饱满、生动激昂的语言，犹如有力的钟锤，撞击着学生的 心灵之钟，把学生的学习情绪、注意力、思维活动和参与意识调节 到最佳境况，使全体学生处于自觉化、合作化、探索化、投放化状 态，为取得良好的教学效果，创造了有利条件。
二、 深入浅出，教师的语言要具有启发性 当教师的语言中既包含着一定“份额”的已知东西，又包含一定“份 额”的未知东西时，建立在思维本质上的那种稳定的兴趣就会被激 发出来。
二、抛砖引玉，教师的语言要具有目的性 教师的语言应达到以下目的：（1）引起学习动机，激发学习兴趣， 集中学生的注意力。（2）指导、帮助学生学习，如提示教学重点、 沟通教材的内在联系，促进学生的记忆、思维、空间想象能力的发 展和口头表达能力的提高。（3）激励学生增强主体意识和参与意识。
给学生机会陈述观点、表达意见，使学生自主学习、主动学习的愿 望得以实现。（4）对学生的学习效果反馈、评价和矫正等。
四、 寓教于乐，教师的语言要具有趣味性 教师富有趣味性的语言（包括板书的书面语，眼神、手势表示的体 态语，实物、图片、音像资料、教具为信号的辅助语等）至少可以 起到以下五方面的作用：（1）有利于调节师生关系，创造和谐愉快 的教学气氛。（2）把抽象的知识直观形象化。（3）把静态的数学概 念动态化。（4）有利于教学物化活动的顺利开展。（5）能挖掘出教 材与学生潜在的智力因素。
五、 严密准确，教师的语言要具有规范性 教师必须规范自己的课堂语言，不仅要做到语音规范、词汇规范、 语法规范，更重要的是要做到用科学、规范的语言来表述数学知识。
六、 机智敏锐，教师的语言要具有灵活性 教师要把握学生思想反应的脉搏，灵活机动地创造性地进行语言教 学。也就是说教师要善于通过学生的最细微表现判断出学生的心 思，要随时根据教学中的情况，及时地作出反应，灵活地处理教学 问题。这就是教师在教学中的敏锐性。
培训时间 2015. 9. 22 地 点 学校会议室 主持人 屈丽静 参加人员 全体教师 培训主题 精彩课堂语言二十句 培 训 内 容 听 1、谢谢大家听得这么专心。2、大家对这些内容这么感兴趣， 真让我高兴。3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。
4、 我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。
5、我不知道我这样说 是否合适。
说 1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。2、虽然你说的不完全正 确，但我还是要感谢你的勇气。3、你很有创见，这非常可贵。请 再响亮地说一遍。4、 XX 说得还不完全，请哪一位再补充。
5、 老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出 来，然后再请你学说一遍。
读 1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书 时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要 求。2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大 家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。
3、经 过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。
4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。
5、读得很好， 听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。
问 1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好， 很有质量，这是善于思考的结果。2、你们的冋题很有价值，看来 你读书时是用心思考的。3、这里有同学提出了这样一个问题，请 大家看看是否有答案。4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓 住要点来提问。5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很 好。
培训时间 2015. 10.6 地 点 学校会议室 主持人 马永志 参加人员 全体教师 培训主题 中小学班主任工作规定 培 训 内 容 第一章总贝 U 第一条为进一步推进未成年人思想道德建设， 加强中小学班主任工作，充分发挥班主 任在教育学生中的重要作用，制定本规定。
第二条班主任是中小学日常思想道德教 育和学生管理工作的主要实施者， 是中小学生健康成长的引领者， 班主任要努力成为中小 学生的人生导师。
班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重 要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。
第三条加强班主任队伍建 设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。政府有关部门和学校应为班主任开展工作创造 有利条件，保障其享有的待遇与权利。
第二章配备与选聘 第四条中小学每个班级应当配备一名班主任。
第五条班主任由学校从班级任课 教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续 i 学年以上。
第六条教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。
第七 条选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突岀考查以下条件：
（一）作风正派， 心理健康，为人师表； （二）热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟 通； （三）爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。
第三章职责与任务 第八条全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关 心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针 对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。
第九条认真做好班级的日 常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民 主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。
第十条组织、 指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动， 注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。
第十一条组织做好学生的 综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录， 实事求是地评定学生操行， 向学校提岀 奖惩建议。
第十二条经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生 所在社区联系，努力形成教育合力。
第四章待遇与权利 第十三条学校在教育管理工作中应充分发挥班主任的骨干作用，注重听取班主任意 见。
第十四条班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。
各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。
第十五条班 主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时 工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。
第十六条班主任在日常教育教学管理中， 有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
第五章培养与培训 第十七条教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划， 有组织地开展班主任岗位 培训。
第十八条教师教育机构应承担班主任培训任务，教育硕士专业学位教育中应 设立中小学班主任工作培养方向。
第六章考核与奖惩 第十九条教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。
对长期从事班主 任工作或在班主任岗位上做岀突岀贡献的教师定期予以表彰奖励。
选拔学校管理干部应优 先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。
第二十条学校建立班主任工作档案，定 期组织对班主任的考核工作。考核结果作为教师聘任、 奖励和职务晋升的重要依据。对不 能履行班主任职责的，应调离班主任岗位。
第七章附则 第二^一条各地可根据本规定，结合当地实际情况，制定中小学班主任工作的具体实 施办法。
第二十二条本规定自发布之日起施行。
培训时间 2015. 10. 19 地 点 学校会议室 主持人 张友娟 参加人员 全体教师 培训主题 收获与交流 观小学数学课堂教学专题研讨有感 培 训 内 容 赵葵：
1、 打造学校特色，新在理念，巧在设计，赢在实践 2、 教学手段的现代化 3、 作课的亲和力 4、 语言的精练与丰富，教师的评价，多，美 5、 重视学习方法的指导 6 有生命，富有创新的课堂的创设 王海艳 教学重在反思 1、 以学生为主体，以教师为主导，备学生的特色 2、 实，真，无花哨，弓|入的直接，直观。
3、 数学条的使用 4、 丰富的网络平台 韩秀娟 1、 抓住数学知识的本质 2、 抓住教学资源的本质 3、 抓住课堂谈话本质进行情感交流引入的真实 主任 浓江学校发展打造自己的品牌着手点 一、 网络教研一一优秀合作体学校 二、 走出学校，走出管局 三、 形成自己教学特色与管理 教学特色与管理 老师站多高，学生飞多远
培训时间 2014. 10.26 地 点 学校会议室 主持人 庞美霞 参加人员 全体教师 培训主题 教师提问技巧 培 训 内 容 提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教 学技能，通过师生相互作用，达到检查学习、促进思维、巩固知识、 运用知识、实现教学目标的目的。
一、 提冋的构成、类型和特点 （一）提问过程的构成 从教师的最初提问 （ 主问题 ）
，引导出学生最初的反应或回答， 再通过相应的师生相互作用，引导出最终希望得到的回答，并对学 生的回答给予分析和评价，这个过程称为提问过程。提问过程可分 为以下几个阶段：
1.引入阶段 2.陈述阶段 3.介入阶段 4.评价阶段 （二）提问的类型及特点 以下介绍几种不同类型的提问，教师可以根据知识的类型或提 冋的目的选择不同的提冋方式。
1.回忆式提问 2.理解式提问 这类问题又可分为三种：
（ 1）要求用自己的话对事实、事件等 进行描述，以便了解学生对所学知识的理解，例如“你知道西安事 变是怎么一回事？” ⑵
用自己的话讲述中心思想，以便了解学生 是否抓住了问题的实质，例如“你能概括这篇课文的大意吗？” （ 3）
对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解， 例如，“通过比较单子叶植物与双子叶植物，你能说出它们的不同 点吗？ ”。3.运用式提问 4.分析式提问 5.综合式提问 6.评价式提问 二、 提问的设计与要求 （一 ）
提冋的专豕 新手差异 （二）
提问顺序的设计
培训时间 2014. 11.3 地 点 学校会议室 主持人 郭莎莎 参加人员 全体教师 培训主题 衡量一位好教师的十个标准 培 训 内 容 一、 把情感还是信息交流放在首位 二、 把希望寄托于学生还是自己 三、 越教越多还是越教越少 四、 知识教了再学还是学了再教 五、 教师课堂指令明晰还是模糊 六、 课堂的调动是有效还是无效 七、 相信学生的笔头还是口头 八、 教师使劲教还是学生勤奋学 九、 练习完成于课内还是课外 十、道理是让学生感悟还是直接告诉
培训时间 2015. 11. 10 地 点 学校会议室 主持人 王丽红 参加人员 全体教师 培训主题 教师教育机智与教学反思探析 培 训 内 容 一 、教育机智 （一）
教育机智的涵义 （二）
影响教育机智的因素 1.对工作和对学生的态度 2.意志的自制性和果断性 3. 深厚的知识素养和经验积累 （三）
教育机智表现的方式 1.善于因势利导 2.善于随机应变 3.善于对症下药 4. 善于掌握教育时机和分寸 二、教学反思 （一）
教学反思的涵义 （二）
教学反思的过程 1.具体经验阶段 2.观察与分析阶段 3.重新概括阶段 4.积极的验证阶段 （三）
教学反思的成分 1. 认知成分 2.批判成分 3.教师的陈述 （四）
教学反思的方法 1.反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的 经验，并与其指导教师共同分析。
2. 详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看 到的情景，对此进行讨论分析。
3. 实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课 堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所 有教师及其他学校所共享。
4. 行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以 改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。
它不同于研究者由于外部进行的旨在探 索 普遍法则的研究，而是直 接着眼于教学实践的改进。
培训时间 2015. 11. 24 地 点 学校会议室 主持人 陈晓宁 参加人员 全体教师 培训主题 如何上好课 培 训 内 容 第一、积极备课一一寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再创造过 程，此间，教师不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们 已有的知识储备，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点；在对 教材的把握上，首先对本学科的有关概念要正确理解，并能随时了 解本学科理论前沿的动态和发展，始终把最新最科学的知识传授给 学生，并善于将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进行教 学。其次，教师还要具备基本的社会知识和生活常识，有相关学科 领域的知识储备，并能灵活地把各知识点联系起来。
第二、认真授课一一营造宽松的学习环境。在课堂教学过 程中，教师要能针对学习内容，学生的经历、兴趣、知识水平、理 解力等，设计出富有弹性的灵活多样的教学活动，营造宽松的课堂 学习环境，创设自主学习、积极互动参与、探究的课堂教学模式， 激发学生的学习自觉性和主动性，师生一起去发现问题、研究问题、 解决问题。
第三、语言和板书一一课堂的通行证。马卡连柯说过这样一 句话：同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差 20 倍。
教师应做到语音标准，用词恰当，表达连贯，清楚准确，精练简洁， 形象生动。好的板书简洁、形象，字迹工整清秀，带有很强的启发 性和欣赏价值，也有助于学生对知识的理解和记忆，并能给学生以 美的享受。
第四、充满热爱之情一一注入人生不竭的动力。一位优秀 的教师要有角色意识，演员演戏需要进入角色，教师站到讲台上讲 课同样需要进入角色。赋予角色意识的教师，能够深入学生的内心， 体验学生当时所产生的感情，能在教学内容与学习主体之间建造一 座沟通的桥梁，能使师生双边活动配合默契，情感相通。正如赞可 夫所说的：“如果教师本身‘燃烧着对知识的渴望’，学生就会’迷 恋’于获取知识。”教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精 湛的授课技巧都能潜移默化地感染学生，形成师生之间情感的交 融。这种情感的互动能激发学生的潜能和创造力，使学生学习兴趣 得以巩固和持久促进其学业的发展。
培训时间 2014. 12. 8 8 地 点 学校会议室 主持人 庞庆娟 参加人员 全体教师 培训主题 如何进行反思型说课 培 训 内 容 一、 什么是反思型说课 “反思型说课”却是教者在上课后进行的一种重方法、重理念的 智慧性说课，不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。
二、 “反思型说课”的内容 1、 说特色、说亮点。
2、 说不足、说改进。
三、 “反思型说课”的原则 1、 说理精辟，突出思想性。
“反思型说课”在于说理，在于说清“为什么这样教”、“为什么要 这样改进 ， 应尽量把自己的教学时间上升到教育教学理论的咼度 来认识，力求所说内谷言之有理、言之有据。
2、 客观真实，注重操作性。
“反思型说课”的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚， 生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样 做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要 如实地说出来，以引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进 而完善说者的教学设计。“反思型说课”是为改进课堂教学实践服 务的，说课中的一招一式，每一环节都应具有可操作性，如果说课 仅仅是为说课而说，不能在实际的教学中落实，那就成了纸上谈兵、 流于形式的“花架子”了。
3、 不拘形式，讲究灵活性。
“反思型说课”可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、 某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指 导、程序的设计，也可以只说其中的一项内容，还以只说某一方法 如何运用等等。做到说主不说次，说点不说面，说精不说粗，说难 不说易；坚持长话短说、各抒己见的原则，防止人云亦云的教条式 倾向，注重体现个人的教学特色，展示个人的教学特长。
四、 “反思型说课”的误区 1、 “反思型说课”变成“压缩式上课”。
2、 “反思型说课”过于“扬长避短”。
3、 “反思型说课”流于“理论标签”。
热点文章阅读