生态德育培训材料

　生态德育实施方案 小学的德育工作就是注重以学生身边的事例、用学生的真实感情来感染、教育学生。在生活中，学生是主宰，他们玩耍，他们创造，他们体验，他们收获。这远比单纯的讲授为人之道更为真实，更为有效。

　类似的尝试在我们的德育实践中已经呈现燎原之势。我们尝试着组织学生在三八妇女节在家为母亲做一件力所能及的一件小事活动，让他们感受母亲抚养他们长大的艰辛；组织学生参观博物馆，让他们亲自感受一下历史的悠久与祖国文化的渊源„„ 一、我们对原生态德育的理解 今天的学校教育所面临的不仅要关注学生的知识学习，更要关注学生的生命成长。德育的终极目标就是发展学生的生命力，尤其是精神生命力，德育的根本任务是立德树人，因此关注和培养学生和谐处理人与自我、人与人、人与社会、人与自然的关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命的质量，理解生命的意义和价值，即关注学生的生命发展，是德育工作内容的全部所在。

　“原生态”这个词是从自然科学上借鉴而来的。生态是生物和环境之间相互影响的一种生存发展状态，原生态是一切在自然状况下生存下来的东西。

　“原生态”德育，即生活就是德育，是以科学发展观为指导，以学生的生命发展为目标，以人与自然、人与社会、人与人、人的内心和谐发展为核心，以序列化主题教育实践活动为载体，整合一切促进学生健康成长的教育资源，通过学生自主教育，获得最优化发展，形成学校德育工作体系长效机制的一种德育模式。

　“原生态”德育的理念是以尊重学生个性及差异性为核心思想，关注、关爱、关怀学生的生命、成长及发展，让学生在小学阶段学会判断、学会选择，不断地自我教育、自我完善。

　在我们看来，原生态德育是为加强和改进德育工作而提出的一种新型教育策略。“原”即忠于原味、真情流露；“生态”即人与自然的和谐统一，人与校园文化的和谐统一，人与家庭的和谐统一。通过学生与自然的亲密接触，自我接受教育；通过学生参与校园的文化建设，自我受到熏陶；通过系列活动，不自觉中接受爱的洗礼。

　二、原生态德育实施原则与具体做法 实施“原生态”德育应坚持三个原则。第一追求发展性：坚持“科学发展观”，从根本上改变传统德育的一些做法，加强德育工作的针对性、引领性和实效性。第二强调依存性：就是要求在德育内容和实施途径上，重视学生自身发展与外在相关因素的相互依存联系，变传统德育的单一性为融合性和合作性。第三，坚持开发性：“原生态”德育不仅仅是学校的一种德育策略，应与相关资源，社会实践相结合，从而达到德育工作和学校全面发展的共赢策略。

　比如我们借助寄宿制学校的资源开发的德育校本课程：低年级的《我知方圆》，中年级《遵规守纪》，高年级的《慎始》，以培养学生自理、自律、自立为目标。

　学校德育的实质是育德，即培养学生的思想品德。学生既是德育的出发点，又是德育的归宿，理应成为德育的主体。学生是有独立性和独特性的生命体，学生的个性差异和独立人格理应受到尊重。尊重学生的主体地位、主体发展，是现代德育的核心理念。在生态德育系统中，学生个体是不可缺少和不可替代的“生态”，他们在参与道德文化建设的实践中体现自我道德价值，有利于个性的丰富和发展。

　 （一）美化校园环境，是促进学校生态发展的前提条件

　 合理规划校园环境，使校园环境达到和谐整洁、优美舒适。我们认为，优美的校园环境，是一部多彩而富有吸引力的教科书。它能美化心灵、陶冶情操。爱国卫生“无纸屑”运动的开展是一次对全校师生的品德考验。学校将专门采购的垃圾箱安放在校园的各个楼面及其它醒目的地方以提醒过往的师生；另一方面学校大力宣传卫生知识，通过升旗仪式的国旗下讲话了解劳动创造美好生活，在精神上感染师生„„除此之外，加上一系列其它措施，使校园中乱丢纸屑杂物的现象明显减少；学校宣传栏张贴讲文明、树新风等标语，倡导课间文明活动，爱护公共财物的理念逐渐深入人心，使学生们能够为美化校园环境而尽自己的力量。现在，学校正在努力将校园美化、人文化。

　（二）开展丰富多彩的教育活动，让学生亲身体验德育 学校开展艺术节、运动会、教师节等等系列主题教育活动，丰富了校园文化生活，发挥了个体生态的作用，让队员们在实践中体验，在体验中成长，在成长中实现自己的梦想。

　1、热爱生活，良好习惯伴成长

　好习惯换来好人生，我校根据不同年级队员的特征展开好习惯养成行动。在不同的年级设置不同的好习惯养成，这就是我们寄宿制学校特有德育校本教材。

　2、未成年人思想道德建设体系 让每一个学生在学校期间的成长周期内，完整地、有计划地、有步骤地接受系统的未成年人思想道德教育。一年级开展优秀童谣传唱，二年级开展童心向党活动，三年级开展日行一善活动，四年级开展的《道德讲堂》活动，五年级开展洒扫应对活动，六年级开展的《我的中国梦》等活动。

　每学期学校还要举办一次班级环境布置评比，各班结合自己班级特点，人人都为自己班级的布置出谋划策，美化环境。班级是学校的组成细胞，同样是生态的个体。

　（三）将家庭教育纳入学校“生态德育”系统，充分发挥其协同育人功能 我们还应清醒认识到，“原生态”德育，也包括家庭“原生态”。家庭也是生态系统的组成部分。学校德育不能替代家庭德育，学校德育如果不关注学生的家庭生活，就不能反映学生的现实生活；学校德育如果不主动取得家庭的配合，就不容易取得好的效果。因此要引导学生积极参与家庭的道德文化建设。通过参与家庭道德文化建设，一方面可以在活动过程中丰满自己的个性，增强自己的责任感，从而自觉地培养自己的德行，使德行成为自觉意识、自身习惯、自动要求，成为道德自律、活的智慧；另一方面为家庭道德文化的生态系统的形成与发展做出贡献，体现道德价值的自我实现，达到个体内部道德价值系统与外部道德的生态系统的完善统一。亲子活动“小手牵大手”，让一些平时因工作繁忙而无暇顾及子女精神生活的父母体验到与孩子一起游玩、学习的乐趣，促进亲子交流；家庭教育指导，在学校放假期间，布置父母与孩子同读一本书，在一点一滴中享受体验过程的快乐，收获结果的喜悦。

　步入校园，你会发现一名名身穿整洁统一校服的学生或是整齐地站在校门欢迎进校的师生；或是认真地拿着扫帚清扫操场上的垃圾；或是笔挺的站立在各个楼层，监督课间的休息情况，提醒队员们不奔跑，不嬉戏，不乱扔垃圾。虽然它只是一个小小的校园缩影，但那是学生体验劳动的乐园。在劳动中接受教育，在收获中接受教育，远远胜过枯燥的德育洗脑。现在，学校又精心构建校园文化氛围。校园内

　的果园里有闲庭信步的林荫小道，可供学生娱乐读书的石桌石凳。操场上运动器材应有尽有，师生享受运动健身的快乐，学校每学期系列活动使丰富都为校园生活增添了一分色彩。

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