教师幸福感调查报告

　炭步中学老师幸福感调查汇报

　许艳芬

　 谭万枝

　 袁燕梅

　 邓晓枫

　何启强

　 汤汝忠

　［摘 要］ 采取自编《老师幸福感调查问卷》，对花全部区炭步镇炭步初级中学部分老师进行了幸福感抽样调查，调查结果反应了老师生活情况、职业认同、专业素养、工作压力、学校评价、学校环境、制度管理、人际关系等方面现实状况和问题，并依据调查结果提出了提升老师幸福感对策及提议。

　［关键词］ 老师幸福感；调查；分析

　 在物质条件日益发展今天，校园在美化，教学现代化技术越来越优异，老师待遇也在不停提升。不过，老师和学生在学校里真感到幸福了吗？长久以来，学校教育将升学作为教育目标，对老师、学生评价起决定性作用仍然是考试成绩，一批批学生被这种教育压得气喘吁吁，很多老师对自己年复十二个月工作倍感枯燥、痛苦，职业倦怠产生，教育幸福感更谈不上了。家长、老师们也往往过分看重学习成绩，而对于孩子们其它方面专长和爱好却不予足够支持，甚至强烈反对，在这么教育形势下，升学、评价等竞争压力正逐步使教育远离应有幸福。为此，我们在“幸福教育”学校文化建设实施过程中，对学校老师进行了幸福感调查，然后针对调查中发觉问题，提出了对应对策提议。

　一、调查概况

　 采取自编《老师幸福感调查问卷》，问卷设计了 9 个选择题和 4 个简答题，包含老师总体幸福感、职业认同、专业素养、工作压力、学生素质、学校评价、学校环境、制度管理、人际关系满意度调查，问卷中回复选项包含 A 满意、B 比较满意、C 不太满意、D 不满意，调查时间为

　 7 月 。

　二、调查结果分析 （一）老师幸福感分类指标分析 1、老师总体幸福感 从总体上看，老师幸福感并不高。

　2、职业认同 老师对职业认同感通常，达成 74.2%，其中十分热爱，作为一个事业来追求占 25.7 %，老师对自己劳动和收入同其它行业相比，满意程度较低，只有 32.5%。

　3、专业素养自我满意度 老师专业素养自我满意度很高，达成 97.1%；给学生上课时心情，轻松、愉快，有成就感占 52.2%；对自己教学效果满意占 90%；处理教学上疑难问题时，向有经验老师请教占 50.6%。

　4、工作压力 老师对工作量满意度较低，达成 63.9%，其中认为在正常范围占 33.1%；稍大，但可承受占 33.8%；很大，勉强承受占 20.9 %；很大，极难承受占 7.1%。

　5、学生素质 老师对学生素质满意度通常，达成 79.3%，其中认为所教学生很好占 36.7%，大部分很好占 42.6%；认为素质差、不好教占 20.7%；师生关系担心、看到学生就心烦为 0。

　6、学校评价

　老师认为学校对自己评价客观、公正满意度很低，达成 84.8%，其中认为能够做到一视同仁、公正对待、很满意占 5.1%；评价还算公正、认可占 8.9%；认为看重老师不足、批评多占 28.9%；不够客观公正占 13.6%。老师认为本身能力、水平在学校得到发挥和认可程度通常，达成 74.6%。

　7、学校环境 老师对学校环境总体满意度通常，达成 73.4%老师对学校业余生活和文体活动情况满意度很低，达成 56.7%，其中认为适时开展、能有效放松心情占 11.8%；基础能够满意占 23.7 %；认为内容较少、流于形式占 33.7%；忙于工作、没有时间占 30.8%。

　8、制度管理 老师对学校各项规章制度满意度通常，达成 79.4%，其中满意占 16.6 %，比较满意占 38.5%，不太满意占 52.4%，不满意占 10.1%。

　9、学校人际关系 老师对学校人际关系满意度很高，达成 94.1%，其中认为融洽友好、很满意占 50.6%，认为相安无事、较满意占 23.4%，认为有部分小矛盾、小烦恼占 11.2%，认为关系担心、比较痛苦占 5.8%。

　（二）老师幸福感分项指标分析 依据各分项指标满意度进行排序，老师对专业素养自我评价、给学生上课时心情、对自己教学效果评价 3 项指标排在满意度分值前三位。而自己负担工作量情况、学校业余生活和文体活动 2 项指标居于最终二位。具体数据见表 1

　当问及老师对幸福人生由哪些元素组成、认为学校比较关注老师哪些方面、在学校使您感到压力较大方面 3 个分项指标多选题时，老师选择次序见表 2

　 三、结论及分析 满意度分类指标调查结果显示，专业素养自我满意度最高、学校人际关系次之，以下依次为制度管理、学生素质、生活情况、老师总体幸福感、学校评价、工作压力、学校环境、职业认同满意度。老师幸福感并不高。

　满意度分项指标调查结果显示，最满意是老师对专业素养自我评价、给学生上课时心情、对自己教学效果评价，说明老师普遍含有较高专业素质和能力，感觉能胜任教育教学工作。

　最不满意是学校业余生活和文体活动。说明目前师生课业负担较重、工作时间长、来自各方面压力大情况下，另外即使学校定时组织老师趣味运动会、羽毛球比赛等，但大多数老师天天只是忙于本职员作，基础没有任何活动时间，感觉很枯燥。

　老师对“幸福人生由哪些元素组成”选择次序，说明老师关注关键在生活，工作仅占到第六位，说明老师对幸福人生和职业成就感亲密关系认识不足。老师对认为学校比较关注老师哪些方面选择次序说明学校关注关键和老师关注关键形成较大反差。

　老师对在学校使您感到压力较大方面选择次序，说明以教学成绩为关键评价标准管理，肯定带来对应关注及压力，教育改革几乎没有带给老师较大压力，也恰好说明教改没有引发必需重视。

　炭步中学地处乡镇，农村学生家长进城务工经商，外来工孩子在家庭教育方面失去了有力监控，造就了学生难管，难教育。这么学生倘若迟到早退、吸烟喝酒旷课，单靠老师教育显然没有力度。就是双亲在家，也有不少人穷生富养，家庭难以管束，还得靠学校，靠老师。

　炭步中学学生大多为独生儿女，在电视、网络陪同下成长，从小到大或娇气，或任性，有到学校看不惯老师，经不起批评教育，很多老师教育教学精力就花费在处理学生问题上。家庭教育缺失或不力，父母娇惯，学生叛逆，社会问责，使老师负担巨大心理压力。

　农村家长素质参差不齐，有些农村家长文化水平低，缺乏必需家庭教育常识，家庭教育常常出现问题，家长和老师之间配合不是很默契、得法，难以有良好稳定家教。假如家长和老师在教育目标、方法存在分歧，老师得不到学生和家长了

　解，肯定产生挫折感从而造成老师感到幸福感缺失。有些家长学识浅显，只看到眼前利益，只要学生成绩和分数，对学生道德教育比较忽略；有家长将儿女送到学校,视作“卸包袱”,把教育全盘任务一手“奉送”给老师。学生学习成绩不好，家长也要归罪于老师；家长们个个望子成龙，孩子在学校时有部分偶发事件，家长常常直接向老师问罪，到学校闹事，影响恶劣，幸福感荡然无存。部分学生调皮，家长失控，搞得老师精疲力竭，身心劳累。老师付出劳动代价大，收获不一定成正比。

　四、提升老师幸福感对策及提议 只一味地强调规范和制约，把老师教育教学活动看作是程序化和可操作性技术性行为而进行严格地控制。那么在这种规范制约下，“老师就会被纳入到单调、反复、封闭、无思想轨道式教学生活之中，教学发明性和智慧性资源泯灭于繁杂、琐碎、超负荷日常工作之中，人被降格为物，教学被等同于体力劳动。” 在完善制度同时，学校应该重视营造主动工作气氛，提倡以人为本人性化管理。以人为本民主老师管理，是目前校本管理客观，它要求管理者要树立服务意识和“老师第一”思想，改变以往重“事”不重“人”、只“管”不“理”管理倾向，把老师视为管理根本，经过加强和老师沟通和情感交流，完善考评激励机制来增强老师工作主人翁精神，提升老师工作主动性、主动性、发明性和幸福感。什么全部能伤，最不能伤是人主动性、进取性、发明性，学校需将对老师关爱作为关键工作之一。学校对老师关爱关键表现在尊重老师劳动、引领老师发展、为老师成长铺设台阶、为老师工作解除后顾之忧。

　1、关注老师生活情况 学校管理者能够让关心、关爱抵达老师内心深处，才能提供最优质教育，这也是能为学生做最好事情。确实，假如校长给老师以人文关心，老师内心充满幸福，就会将这种关心传输给学生，所谓“以爱生爱”。所以，老师生存情况、生活质量和工作绩效一样，也值得学校高度关注。要主动发放精神福利，强化精神激励。人全部有这种体验:在心情愉快情况下去做事情，能充足发挥其潜能，工作会做得出色。相反，在抑郁、苦闷情况下去做不得不做事情，会采取被动应付形式，其效果不会好。每个教职员全部是教育组织中一员，她们全部期望在学校里心情舒畅、工作偷快。所以，管理者应该重视以情感激励老师主动地工作，给老师以关心、尊重、信任和体谅，使老师取得丰厚精神酬劳。比如，遇见老师多一句问候，多部分微笑;老师有进步要立即激励;举行多层次座谈会、茶话会、联谊会。

　2、提升对老师职业再认识 传统上把老师职业看成一门高尚职业，像“蜡烛”，像“春蚕”，以牺牲自己成就她人而高尚。无形中暗示给老师在从事一个悲壮职业，必需过着奉献和含辛茹苦生活，没有幸福可言。学校要使更多老师认识到，老师劳动在学生身上结出果实，学生成长并不是对老师生命剥夺，而是老师价值实现、生命肯定，还有什么比自我生命增值更让人幸福呢？假如老师对待工作、生活态度发生转变，以好心态来接收现实、悦纳自我、心存感激、追求卓越，老师就不应该过愁眉苦脸阴郁生活，而应该是热情洋溢、乐观豁达，把教育活动作为幸福体验过程，这是职业境界提升。

　3、引领老师思索幸福人生和专业化发展关系 老师幸福，更多是来自精神。老师幸福人生和专业化发展关系亲密。一个教不好书、当不好班主任老师在学校里不管怎样是不会幸福。校长关心老师，就要帮助老师专业成长，使老师享受专业成长和事业发展幸福。

　加强专业培训。优质培训就是最好“福利”。个人努力当然关键，有没有好学习机会愈加关键。在新课程背景下，培训成为老师肯定需要和迫切要求。重视老师个体成长和专业水平提升，从而将学校幸福教育理念真正内化为每位老师自觉行动。除了需要在新时期老师师德、教育智慧，教学艺术等方面，更需要开发部分其它方面技能培训，比如时间管理、人际沟通、问题处理等方面技能和潜能开发，比如怎样调整自己心态，怎样设计自己职业生涯等，化解老师生活、学习、工作中常见问题和迷惑。

　4、丰富精神生活，保障文体活动 学校有条件为老师健身和娱乐等提供保障，需要只是行动支持。一是提供时间。这是最关键条件，因为老师最缺乏就是时间。二是举行培训。依据老师爱好爱好特点，在学校里开设太极拳、健美操、书画、歌唱等短期培训班，为老师开展文体活动提供技术支持。三是开展活动。比如假期旅游登山观海，举行球类等体育比赛和唱歌、书画等艺术活动。四是服务健康。请教授为老师作健康知识讲座和定时体检，为老师们指导科学发声、开出运动处方、设计合理膳食等服务。

　5、改善评价管理方法，为老师减压 切实转变观念，给学生减负，同时给老师减压。老师减负，是学生减负前提条件。只有解放老师，才能解放学生。老师压力过大，原因是多方面，学校本身目前可采取方法是：（1）改善教案检验管理。为了应付，老师要花费大量时间用于写教案，而真正用于思索时间却极少。这种新老老师“一刀切”教案检验应该给予改善。（2）改善成绩评价管理。要像保护学生自尊一样保护老师自尊，不搞成绩排名。首先公布分数产生导向性，会产生只讲考试得分点，而使学生厌学无趣课堂。其次适度淡化老师之间竞争，促进老师之间团结协作。因为合作能促进交流，并在一定程度上缓解老师焦虑，解放老师心智，并在根本上缓解学生压力，解放学生心智。

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　 年 4 月

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