教研组工作总结

　教研组工作总结

　 安亭小学科常组 潘宝兴 ?

　教研组是黉舍落实教授教化工作,开展教授教化研究和教授教化改革,进步教师营业程度的重要基地,是实现教师专业化成长的重要组织?近年来，我科常组在黉舍教导处的悉心关怀指导下，在本组的积极尽力下，在合作研究型教研组扶植方面，大年夜有改不雅。本组从以下几个方面作一个简短的报告请示。

　一、以加强科学常识、营业理论进修，武装组员 ?

　曾几何，有人说过：“要使学生一杯水，师长教师要有一桶水。”不知过了若干年，又有人说，要使学生一桶水，师长教师要有一条河。也许若干年今后，又有人会说，要使学生一桶水，师长教师要有大年夜海那样的深，大年夜海那样的广。可见，师长教师的常识须要赓续更新，赓续的成长。一个拥有扎实功底的师长教师，在教授教化实践中轻车熟路，反之，寸步难行。为此，我组本学期加强了科学常识和营业理论进修。我们进修了美国小学主流科学教材：《物质科学》、《生命科学》、《地球科学》，《笔记大年夜天然》。我们进修了《教授教化设计道理》、《小学天然教材教法》等相干营业常识，并应用教研活动时光，作了《加强主题设计，进步教授教化有效性》专题讲座。经由过程进修商讨，我们尽力冲破教授教化惯例，用科学理论营业常识武装本身。

　二、以教室主阵地为背景，开展合作教研活动 ?

　1）更新组员教授教化不雅念，冲破教授教化惯例 ?

　若干年来，直至今日，我们大年夜多师长教师评价一节课时，或多或少去存眷，去单方面寻求一堂课的完全性，如从课的导入到课的停止，因而教师在教室教授教化中不免风行情势，很少去深刻思虑学生在教室上解决什么问题，解决几个问题才适度？师长教师很少去存眷学生的思维有没有成长，新概念是否形成等。是以，本学期，我们起首经由过程美国主流科学和教授教化设计理念的进修，更新组员教授教化理念，冲破教授教化定向思维，将新理念落实到教室教授教化中去。例如，陈豪师长教师执教的三年级牛津天然教材第六单位《液态、固态、气态》第二课时--《水的三态变更》。按惯例教授教化将水、水蒸气、冰放在一课时解决，从教授教化情势上来说，过渡天然，内容环环相扣，但稍作细心研究发明，整堂课实验操作过多过杂，好似“蜻蜓点水”，究其原因，因为师长教师受惯例的定向思维影响，因而学生没有足够的时光和空间去深刻商量水的三态之间的变更，针对这种现象，我组大年夜胆假想，打破教授教化惯例，将本单位三课时内容，划分成两课时来执教，水蒸气一课时，水和冰为一课时。经由课时调剂，学生有更多的时光、空间去商量水和冰之间的互相转化。

　2）发挥组员“绍兴师爷”感化，合作做个好参谋 ?

　好文章不是写出来的，而是赓续地修改出来的，同理，一堂好课是须要赓续的测验测验，赓续的改进，借用辩证唯物主义不雅点，从理论到实践，再从实践到理论，这种螺旋式上升。例如常晓玲师长教师执教的《光和影子》一课时，学生经由过程实验操作得知影子的形成后，师长教师出示多媒体儿歌，全班学生念念儿歌加深懂得光和影子的关系，从教授教化杀青度来说，未可厚非，但从学生常识习得过程来说，似乎还欠缺，总感到是师长教师赐与学生的常识结论。为此，我组师长教师建议可否儿歌的内容，让学生来归纳总结，如许便加深懂得光和影子的关系。后来常师长教师第二次对教案进行了修改，果真取得了很好的后果。也许经由教案修改执教后，认为较完美，但过后，我们组又经由非正式的研究，发明，《光和影子》这部分内容，难道只是让学生识记“光在上，影子在短，光鄙人，影子长，光在右-，影子在左------这些结论吗？师长教师教授教化的杀青度是什么？环绕这个问题我们科常组再次深刻过细的分析，每个组员都在反思同一个问题，本节课的核心内容是什么？那

　就是物体盖住光形成了影子。核心内容抓住了，那么黑板上板书的光在上，影子鄙人，光鄙人，影子在上-------”能不克不及进行归纳？师长教师可以组织学生根据板书可以归纳出，光的不合偏向的照射产生不合偏向的影子。可见，教室教授教化的有效杀青，离不开教研组的合作策策划策，同时也须要多次的测验测验改进教法，俗话说，没有最好，只有更好。

　三、以多元化的活动，开展合作教研活动 ?

　教研活动不仅仅局限于研究教材?研究教法，更重要的是要促进教师的成长与立异，本学期，我组充分发挥综合人力的身分，将劳技、信息技巧、天然融为一体，以“合作合作”活动情势,摸索教研活动的实效性?具体做法是:：第一、合作研究课?请求教研组教师集体介入教室教授教化,由一人上课,其余组员听课,课后研叨教授教化的得与掉,研究改进的办法经由过程“合作合作”情势的教研活动,让每一位教师在活动中获得了启发。将每一位师长教师的聪明融入到执教师长教师教授教化中去。第二，小我测验测验与集体相结合。我组打破惯例，先赐与执教师长教师广阔的自由空间，本身备课上课，组员集体听课，在此基本上组员针对这节课出策划策，合作修改教案，让执教师长教师再次上课，组员再次听课评课。经由过程这种小我到集体方法的备课上课，达到教师之间的常识构造?教法经验互补。

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