学习策略优化

　优化学习策略，培养创新素质

　 学习策略是指在学习情境中，学习者对学习任务、对学习方法的调节和对学习过程的调控。在政治课教学过程中，教师协助学生提升或优化学习策略，能有效的提升学习质量，较好地培养学生的创新素质，全面提升个人创造水平和创造品位。

　一、激发学习兴趣，培养创新意识 现代心理学认为，学习的探索动机中最现实、最活跃的部分是理解的兴趣，良好的兴趣品质对于创造活动的实行和创造成果的取得具有重要的影响和作用。兴趣不但能激发人的求知欲，引发好奇心，促使人们获得实行创新所需要的大量的知识，而且大大丰富人们的想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。学习对政治课有兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。如果在教学中总是照本宣科，“一言堂”，只会使学生厌烦，失去学习兴趣。这样学生是不会积极主动地参与教学过程的，因而难以达到培养学生素质的目的。所以，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情境，激发学生强烈的探索欲望，这样才能有利于培养学生的创造思维水平。注意化抽象为具体，变枯燥为神奇，从个别到一般，深入浅出，提升学习兴趣，激发学习热情。如在讲授“价值规律”这个内容时，要求学生收集相关市场价格变化的资料，并实行交流，同时充分使用录像、幻灯等多媒体手段，努力调动学生的积极性，从而使教学生动、形象，学生的学习积极性也油不过增，而且还会经常使用该理论去分析诸如“石油市场”、“黄金市场”、“汽车市场”的价格波动情况，其创新意识的增强是显而易见的。

　二、创设问题情境，培养质疑水平 质疑是一种水平，也是一门艺术，教师要善于创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法观点；为此，要通过讨论、辩论、论坛等途径，创造民主、宽松、和谐的课堂氛围，让学生的问题意识充分表露和发展，对他们某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点的新意，都应予以肯定，并据此加以引导，共同探讨，扩大思维中的闪光因素。

　 在课堂教学中通过设疑巧思，对培养学生的创新水平有很大的作用。有“疑”才有思考的需要，才能思维的动力，而问题一般应在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出，这类问题要有一定的梯度和深度，能引起学生理解的共鸣和升华，从而培养学生独立思维水平。例如，在讲“社会主义市场经济也是信用经济”这个内容时，针对近年来出现的“有毒大米”、“有毒饼干”、“陈年月饼馅”等触目惊心的现象，可设计这样一些问题。1、市场秩序混乱的种种表现违反了市场交易的哪些原则？2、分析造成我国市场经济秩序混乱的原因。3、在整顿和规范市场经济秩序中，国家、企业经营者和消费者理应如何作为？4、“诚实信用”对发展市场经济的重要作用。5、怎样才能塑地方信誉和形象？……诸如此类，引发学生思考、探究，激发学生理解结构上的素质，使整个课堂充满积极创新的气氛，培养学生良好的创新品质。

　三、注重信息重组，培养发散思维品质 发散思维是对某一问题，从不同的角度，不同的侧面去观察、思考、想象、寻找解决问题的多种方法等，发散思维要求人们的思维向四方扩散，无拘无束，海润天空，异想天开。通过思维的发散，找出新的结构，新的关系，新的思路，新的发展，新的创造，即提供一切可能的新东西。所以，一个人的发散思维水平的大小，是其创造水平强弱的一个重要标志。在教学过程中，围绕问题实行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维定势，提出新创见，又有利于提升他们使用知识分析和解决问题的水平。所以，在教学

　中，教师应结合教材内容，多提一些发散性问题，来发挥学生的主动性和想象力，从多角度、多层次分析解决问题，如对于我国神舟四号飞船成功发射，就可发散性的提问：并得出结论从政治学的角度看，是我国综合国力增强的明显标志，从哲学常识的角度看，是尊重客观规律与发挥人的主动能动性的结果，从经济学的角度看，是我国实施科教兴国战略的结果……，经常性的实行发散思维训练，必将大大增强学生的创新水平，成长为一个思维敏捷的人。

　 创新素质的培养是素质教育的核心，非一朝一夕能形成，它需要我们扎扎实实地从课堂抓起。它需要我们持续优化学习策略，授之以渔，全面提升学生的综合素质，尤其是创新素质。如此，大批的创造型人才定会像泉水一样涌流。

　《有效学习优化策略的研究》课题研究方案

　一、课题研究的背景 《实施纲要》明确提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程……，从学生的生活经验和已有知识出发，实施多种策略，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望……，持续变革教师的教育观点、驾轻就熟的教学手段与方法、学生的学习方式，革新轻车熟练的教学策略……。全新的教学理念如何走进课堂，物化为可操作的教学行为。这是每一位教育工作者，必须直面且应答的课题。那么，作为一名小学数学教师，应该怎样去做，才能使小学数学教学具有更强劲的生命力，才更有效呢?

　当前，在课程改革的背景下，农村小学数学的教学方式、教学方法，并未得到根本改变，教学过程仍然不过在现实的学校教育实践中，依然不同水准地存有着无效的和低效的学习，依然不同水准地存有着以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，教学质量低迷，严重影响了新课程改革的整体推动，影响了学校教育本体功能的实现，防碍了学生的发展。尤其值得重视的是当前在新课程实施过程中所出现的对新课程理念理解的浅表化、操作形式化的现象，课堂教学看似气氛热烈、学生全似乎积极主动，但实质上并未引起学生的有效学习。所以，如何把新课程的理念内化为教师的观点、外化为教学行为，促动学生有效学习，是当前新课程改革中亟需解决的问题。

　本课题正是从以上背景出发提出的，它以促动学生有效学习为目标，将已有的有效学习理论与经验应用到教学实践中，促动学生的发展。这个课题研究具有重要的现实意义和实践价值，有助于已有研究成果的推广应用。

　二、基本概念界定 1、学习：学习是学习者因经验而引起的行为、水平和心理倾向的比较持久的变化。

　2、有效学习：有效学习是针对无效学习和低效学习来说的，它是指学生在教师的指导下，应用恰当的策略对学习内容实行主动的加工，在一定时间内较好地完成学习任务、达成学习目标、自身获得发展的过程。本研究中是把有效学习置于达成教师设定的教学目标的背景中考虑的。

　3、优化策略：“优化 策略”，就是指教师为实现 学生有效学习而采用的一系列具体的问题解决行为方式。有效学习优化策略对应于课堂教学,能够是某一环节的一种策略或一组策略，也能够是课堂教学上的一套教学策略。具体地说，按教学活动的进程通常把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的优化策略。本研究遵循行动研究的路线，属于应用研究。主要是探讨在课程实施中，学校如何根据本校教育教学中存有的问题，应用已有的有效学习研究的成果解决这些问题，创建适合本校实际的理论应用模式，从而达到促动所有学生有效学习，改善学校教育实践的目的。

　三、课题研究的目的和意义

　 理论意义在于：

　1、探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提升课堂有效学习的策略。

　2、构建优质高效的数学课堂教学形式。

　3、建立提升课堂教学效益的“新课程课堂教学评价体系”。

　实践意义在于：

　1、组织、实施有效学习优化策略的实践研究，有利于新课程改革在农村小学的顺利实施。有效学习注重学生的进步和发展。有效学习所说的“有效”，是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展，也就是说，学生有无进步和发展是课堂教学有没有效益的首要指标。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，与有效学习有先天的联系。本实验研究能较好地推动学校课程改革的步伐，同时切实解决课程改革过程中出现的“华而不实”问题。

　2、组织、实施有效学习优化策略的实践研究，让学生成为学习的主人，把学习变成人的主体性、能动性持续生成、发展、提升的过程，有利于转变学生的学习方式。有利于提升学生的学习水平，提升教学质量，使学生适合未来社会发展的需要。

　3、组织、实施有效学习优化策略的实践研究，协助教师更新教育理念，并通过教学实践的总结反思和自我调适，优化教学行为，提升教学水平，有利于教师的专业化发展。能培养一批观点新、业务素质高、实验操作水平强的教学骨干教师。

　4、有利于学校改变教学管理制度。通过探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提升课堂有效学习的策略，建立提升课堂教学效益的 “ 新课程课堂教学评价体系”。

　四、实验研究的理论依据 （一）、国内外对本课题的研究概况

　如何促动学生实行有效学习，一直以来都是国内外教育理论界与教育实践界重点研究的课题。人们分别从心理学、教育学、社会学、管理学等不同角度对这个问题实行了研究，已有的研究成果有理论层面的，也有实践层面的。研究者从心理学角度对有效学习实行研究已取得了以下成果

　1、理论层面的研究

　（1）、有效学习产生的条件：

　有效学习的产生有内部条件，也有外部条件：

　①内部条件之一：学生原有的经验是影响有效学习的重要条件。

　②内部条件之二：学生要有主动的学习加工活动，它包括两个方面的问题，即学习动机和学习策略的问题。

　③外部条件：影响有效学习的外部条件极多，大至社会、学校、家庭，小至班级、课堂和同伴。家庭的教养方式、学校和班级的管理方式、同伴之间的相互交往特点等都是影响学生有效学习的外部条件。但就学校教育来说，与学生的学习活动关系最为密切的是教师的“教”，教师的职业道德、知识水平水平、对教学方法的选择和使用水平、对教学内容的组织和表现以及教师人格特征等都是影响学生学习的重要的因素。

　（2）、促动有效学习的策略：

　从已有的研究成果来看促动有效学习的策略有很多，概括起来主要有以下几大方面：

　①促动有意义学习的产生

　②激发学生的学习动机

　③教会学生学习策略

　④促动学习的迁移

　⑤优化学校和课堂管理

　2、实践层面的研究

　从实践层面的研究情况看，一方面是教育实践工作者有意识地实行把有效学习理论应用到教学中的探索；另一方面是教育工作者从经验出发摸索出了一些行之有效的教学策略。这些对理论的应用或经验的积累又因学习领域的不同和学生年龄特点的不同而有所不同。实践层面的研究涉及到解决学生愿不愿学（学习兴趣、动机）、能不能学（已有知识经验基础、学习水平、思维水平等）、会不会学（学习方式、方法、策略等）和乐不乐学（学习情感、态度等）的问题，在此不一一列举。

　（二）教育教学基本原理与重要研究成果的启示

　1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的协助者、促动者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这个阐述为本课题研究的组织、实施有效学习的优化策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

　2、人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这个理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适合

　社会发展的需要。这个理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

　3、教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，实行有区别的教学。

　4、有效教学理论。该理论源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”注重学生的进步或发展；②“有效教学”注重教学效益，要求教师有时间与效益的观点；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师持续反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握相关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

　五、课题研究的基本内容 1、调查分析本校学生有效学习的状况，影响学生有效学习的主要因素，反思并更新提升课堂教学效益的理念。

　2、探索有效学习的基本表现及其发生的条件，形成教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略，构建学生有效学习的课堂教学平台。

　3、制定出一套在课堂教学中对学生有效学习和教师的有效授课形成有效的评价标准及评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促动课堂教学效益的提升。

　4、结合我校实际，实行教和学有效性的理论与实践的研究，大面积提升本校教和学的效率，提升我校教师教育科研水平。

　六、课题的研究途径 1、本课题将分三个层面展开研究：教学准备策略、课堂教学实施策略和课堂教学评价策略。

　教学准备策略是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为。一个教师在准备教学时，必须要解决下列问题：学习活动是否建立在学生已有经验的基础上，教学新知识之前，首先必须激活学生长时记忆中相关的原有知识；动机是有效学习的前提核动力，情境是学习动机产生的保证。把所学知识与一定的真实任务情境挂起钩来，让学生独立或合作解决情境性的问题，在真实（或拟真）、具体的情境中，学生产生学习动机，主动积极地去建构知识的意义。

　课堂教学实施策略是指教师为实施教学方案而发生在课堂内的一系列行为，它能够分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为。

　课堂教学评价策略主要指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。评价指标围绕本校教学过程中存有的问题设计，着眼于学生在课堂中的表现，课堂评价可通过两条途径来实施：专家、同行的评价评价和学生、家长的评价。

　2、定期交流内容：a、本课题的实用性在哪些地方表现出来？b、某一节课、某一个知识点你采用了何种优化策略？取得了什么成果？有效性体现在什么地方？c、实行案例分析，一堂有效课或无效课给你的启示是什么？d、汇集“课堂观察个案表”和“课堂评价表”的信息，探究有效教学的策略。e、展开优质课评选活动，实行课堂实录点评。f、撰写课题研究报告和小论文，实行公开点评。

　七、研究方法 1、调查分析法：采取问卷方法调查学生喜爱的课堂教学形式及改进后的课堂教学效果反馈。

　2、经验总结法：对每一阶段、每一过程的实施情况作好记载，写出相对应的总结材料，以点带面。

　3、行动研究法：根据行动研究的路线，实验教师通过预设教学计划、实施教学过程、观察学生活动、反馈教学信息、调整教学方法等途径实行课题研究。

　4、同时在研究中还辅之以文献研究、案例研究等方法，确保本课题得以高效地实施。

　八、 、 预期成果

　（一）文本及声像类成果

　1、研究成果集，含论文、教学反思、教学设计、个案等

　2、课例光盘

　（二）实践类成果

　1、建立实验班的“实验档案”，试验班学生的学习水平和学业成绩得到提升

　2、课题组教师的教学水平和研究水平得到提升

　 学习感想

　2006 年 3 月 25 日下午小数强师班实行了一次活动，由天凝镇中心小学校长史建华老师主讲。他就自己本校所研究的课题《优化小学数学课堂教学策略的探究》作出了讲解与论述。虽然仅仅是短短的两个小时，但我觉得是很有意义的。史校长为本次活动作了精心的准备，他的讲座别具风格，生动幽默的语言和细致深入的分析让我在轻松的气氛中有一次学习的机会。史校长主要从以下几个方面对优化小学数学教学的策略作了一些阐述：

　优化的含义：通过改革创新面达到的最佳教学状态。优化教学过程，就是在一定的条件下，寻求合理的教学结构，争取最好的教学效果的过程。

　一、化小学数学课时教学目标。

　教学目标就有助于学生在未来社会生活中的可持续发展。如何使学生在知识获取的过程中，情感、态度、价值观和学习水平等诸方面都得到充分的发展，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。

　二、化小学数学课堂教学内容。

　教学内容的选择应由学生从其生活实际中选择。从学生的现实生活中组织教学内容；从学生已有的知识经验出发组织教学内容；从学生未来发展所必须的知识中组织教学内容。

　三、优化小学数学课堂教学过程。

　教学过程应是一个“引栾”的过程。课堂教学过程是一个复杂的动态过程，教师要善于让学生尽现各自的观点，并使他们不的观点发生碰撞，展开讨论。在教师的持续的“挑拨离间”之下，从达成局部的共识到形成全面的“联盟”。

　四、优化小学生数学学习的方式。

　倡导多样化的学习方式。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

　五、优化小学数学课堂中的师生关系。

　理解与宽容、领带与尊重是师生关系变革的显著特征。“亲其师”才会“信其教”。不要让三尺讲台成了教师与学生的隔阂。教师的一声训斥或许就会丧失一个“高斯”，一个白眼或许就会使牛顿回了家。信赖、尊重每一位学生，走进学生的情感世界中，对课堂中学生出现的错误充满了理解和宽容，那么学生就会把思维暴露给你，教育才会取得事半功倍的效果。

　 这是我对史校长讲座的一点收获，一点理解。

　小学数学课堂教学效果研究课题研究方案

　一 、课题研究的背景与意义

　20 世纪 80 年代以后，世界经济一体化，思想文化多元化，社会生活数字化等一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击。时代发展对新世纪人才培养的目标提出了新的要求，由此，世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。这次新课程改革在其理念上是以学生为本，注重课堂教学的有效性，着眼于学生全面发展，为了每一位儿童的全面发展。课堂是落实课程改革的场所，学生的生命活动主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相对应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的生命。

　 随着课程改革的持续发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。当前人们对课程改革的“注重点”由转变教学方式转移、聚焦到提升教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程，但是因为课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。

　当前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小学数学课堂教学效果的研究工作，并实行了一些研究、探索和尝试，但对于准确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存有不足和不平衡。为努力实践新课程的理念，提升课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践水平，我校展开“小学数学课堂教学效果研究课题研究”，具有积极的现实的历史意义。

　 我校承担过国家级、省级多项实验，特别是全国引探教学法“四互”研究实验中，我们创造了很多有益的案例，促动了学生素质的发展，教师的教科研整体素质大幅度提升，多次被评为市先进单位，这为我们选择此课题展开小学数学课堂教学效果研究课题研究和实验打下了扎实的基础。

　二、教育 教学基本原理与重要研究成果的启示

　1 1 、建构主义理论：建构主义学家斯皮罗在 1991 年提出学习分为初级学习和高级学习。高级学习要求根据不同教学目标，在不同时间用不同方法创设情境，从不同角度多次理解同样的材料，教师的学习

　是基于案例的理解，分析和反思，教师研究是以案例为载体的实践研究。

　 2 2 、行动学习理论：英国人雷格·列文在 20 世纪 50 年代提出行动学习的理论。教师的行动学习，能够理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，持续反思自己课堂教学，有效提升课堂教学效率。

　3 3 、维果茨基教育理论：20 世纪 30 年代初前苏联心理学家维果茨斯基提出，人类的学习是人与人之间交往过程中实行，是一种社会活动。学习的本质是一种对话，个人与自我的对话，个人与他人的对话，个人与理论的对话，个人与实践的对话。

　4 4 、关于课堂有效学习的内涵

　（1）

　课堂有效学习是相对于无效和低效学习来说的。是指学生在教师组织的课堂教学活动中，积极参与并高效率地获得新的知识、技能，增长水平，获得发展的学科学习活动。这里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——课堂教学活动应有利于学生获得教学目标预设的知识、技能，这是有效能的最基本要求，增长水平、获得发展是高一级的学习效能。高效率和高效益是在有效能的基础上的高要求，强调教学要讲效率和效益。

　（2）

　学生的发展就其内涵，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展；发展就其层次，包括现有发展区和最近发展区，教学促动发展，就是把最近发展区持续转化为现有发展区；发展就其形式，有内在发展与外在发展，外在发展是一种以追求知识的记忆、

　掌握为标志的发展，新课程强调着重追求以知识的鉴赏、判断力与批判力为标志的内在发展；发展就其机制，有预设性发展和生成性发展，新课程在注重从已知推出未知，从已有的经验推出未来发展的预设性发展的同时，强调不可预知的生成性发展；发展就其时间，有当下发展和终身发展，新课程既注重即时的可测性和量化的当下发展，更注重面向未来、着眼于可持续和发展后劲与潜力的终身发展。

　5 5 、关于有效学习条件

　 （1）

　已有知识经验的价值研究。贮存于学生记忆中的原有知识、技能是学生新的学习的重要的内部条件，新内容的学习，是学生原有知识经验的增长和改造，所以，学习活动要建立在学生已有经验的基础上，教学新知识之前，首先必须激活学生长时记忆中相关的原有知识。有效学习，必须联系、凭借已有的知识和经验。

　（2）

　动机和情境。即非认知方面的有效学习条件。动机是有效学习的前提核动力，情境是学习动机产生的保证。把所学知识与一定的真实任务情境挂起钩来，让学生独立或合作解决情境性的问题，在真实（或拟真）、具体的情境中，学生产生学习动机，主动积极地去建构知识的意义。

　（3）

　多样化的学习方式。学生在具体的问题或任务情境中，产生学习需求，主动、自主选择学习内容，实现学习的自主定向；小组同学之间的分工、合作和互助问题解决学习；问题解决本身的探

　究学习；学生听讲、读书、实践操作、观察、思考……在这样的过程中达成学习目标，需要多样化的学习方式。

　三、课题研究主要内容

　课题研究从研究课堂“有效学习”个案，发掘、预设并生成有效学习的操作点，引领教师积极应用，构建以“有效学习”为主导的教学体系。内容包括：

　 1、 研究课堂“有效学习”个案。“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念，探究新课程理念下实现小学数学课堂教学有效性的新途径与策略；透视数学课堂，从自己或他人课堂教学中遇到的疑难问题出发，以解决教学难题为归宿，通过对自身或他人实践的反思，或主动地设计与尝试，来检验自己对问题的看法，检验解决问题的方案，并以自身教学行为的改善和教学效率的提升为最终目的。

　2、 立足于科学性、可行性、灵活性和有创意性，展开有效课堂教学评价内容与方式的研究。通过对新课程背景下教师教育教学行为与课堂教学效果的研究、教师专业化发展水平与课堂教学效果的研究，小学生数学学习水平和水平的科学评价与课堂教学效果的研究，从理论和实践上丰富、完善小学数学课程评价体系，丰富课堂教学效果的研究，生成有效学习的操作要点与基本策略。

　3、 根据学校的实际，选择如下子课题展开研究：

　（1 1 ）合理组建合作小组策略研究

　（2 2 ）有效学习优化策略的研究

　（3 3 ）

　不同类型学生学习策略的有效性指导研究

　（4 4 ）小学数学不同学习领域中有效课堂教学案例研究

　四、课题研究目的

　1、引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求有效教学的方式和方法，促动教师的专业发展。

　2、引导学生掌握有效学习的策略，协助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提升的学习效率与水平，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促动学生的全面健康成长。

　3、打造科研型教师队伍，协助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展和支持，进一步形成既有研究热情，推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。

　五、课题研究的方法

　1. 个案研究法。从本学科出发，针对某一课例、某一教学片断或者学生某一发展时期等实行个案研究，最终提炼出共性的结论来。

　2. 行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提升课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的主要方法。

　3. 调查研究法。将实验班课题研究之初课堂有效教学的现状、师生理解情况，与研究过程中、研究结束后的状况实行详细跟踪调查，为研究的顺利实行提供事实性依据。

　4 4 、文献研究法。在课题研究过程中，注重省内外的研究成果，将省内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。

　5 5 、观察法。对课堂现象实行观察、分析，为课题研究提供材料。

　六、课题的实施保证

　1、本课题在湖北省教研室和相关专家、学者的指导下，通过市教科院领导，省小数青年研究中心指导教师为主体的课题组，承担课题研究方案的设计、理论和应用研究，科研成果的整理、完善等任务。

　2、开题会后，各子课题组进一步明确选题，明确研究内容和目标，在课题组的统一指导下，认真完成课题组分配的各项任务。

　七、 组织机构

　专家组：

　课题组：

　 八、研究步骤

　1 1 、 筹备阶段（2007 年 4 月-2007 年 5 月）

　①撰写本课题的开题报告，成立课题实验小组，培训实验教师，明确研究方向和任务。

　 ②初步拟定将课题组成员分为两个实验小组，各小组分别拟定本小组实验方案。

　2 2 、课题启动阶段（2007 年 6 月-9 月）

　举行开题会，完善课题方案，制定课题实施方案和研究计划，确立各子课题组，展开各种学习与培训活动。

　3 3 、课题实施阶段（2007 年 10 月——2009 年 2 月）

　（1）2007 年 10 月，各实验班对学生的学习态度、学习习惯、学习效率、学业成绩等实行实验测量，形成基础研究数据，建立研究档案。

　（2）2007 年 11 月——2009 年 2 月，各实验班按学期实行实践性研究，展开课题组的交流、研讨，积累阶段成果，作好每学期末的研究工作小结和课题阶段研究报告，调整并确定明确下一步的研究工作。

　4 4 、课题深化、总结阶段（2009 年 3 月——2010 年 5 月）

　对比研究数据，实行研究资料分析，撰写相关论文、案例与课题研究总报告；接受总课题组验收。

　九、预期成果

　1 1 、撰写结题报告。

　按照结题报告的内容，撰写结题报告的初稿，各组对结题报告的初稿实行讨论，并提出修改意见，认真完善，为参加结题报告会做好充分的准备。

　 2 2 、举行结题报告会。

　在结题报告上，各课题组推选代表对本小组实验成果实行陈述和展示并解答老师的提问，指派专人做好结题报告答辩记录。

　3 3 、出专著或论文集。

　整理优秀课题组研究方案、研究论文、课题研究报告、结题报告等，结集《小学数学课堂教学有效性研究》专著（2010 年前完成）。出版校本教研研究成果《小学数学有效课堂教学案例集》（2009 年 6月前完成）。

　4 4 、评估测试，实施推广。

　十．经费投入

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