小学科学课调查报告

　学科学教学情况调研汇报

　 究其原因：

　一是课程教材改变。老师普遍认为现在科学教材，图文并茂，色彩艳丽，版式设计活泼美观，教学理念新、教学空间大，关注儿童生活经验，贴近学生真实生活，让学生用自己眼睛观察自然，用自己心灵感受世界，用自己方法研究科学，教材内容展现方法贴近学生心理，能吸引学生注意力。调查发觉学生很喜爱新课标教材。

　二是学生学习方法改变。老师已经开始注意学生学习方法转变，学习方法由单一性向多样性转移，老师上课注意让学生在玩中学、做中学、听中学，在思索中学习，在游戏中学习，在合作中学习，让学生多个感官参与学习，尤其是突出了以科学探究为关键，让学生从探究中学习，愈加增加了学生动手实践机会，激发了学生探究欲望，学习不再枯燥，而是充满了爱好和好奇，体验着自信和愉快，促进了学生全方面友好发展。

　4、评价方法有了可喜改观。

　听课过程中看到老师们一改以往简单评价方法，基础能表现用发展眼光看学生，关注学生成长过程，重视肯定和赞赏学生点滴进步，注意经过评价让孩子们感受到学习成功愉快，在她们心中唤起自豪感和自尊感，这也正是新课程所提倡和实施学习评价。经过听课我

　发觉，不少科学老师尤其重视教学评价，科学评价方法已经逐步成为学生不停进步、不停发展关键手段。

　5、试验教学得到一定程度重视。

　因为这两年仪器站组织试验考试和教研室对科学探究试验加强督导，促进科学试验教学得到一定程度重视。经过调研，和领导、老师交流，检验试验室和相关资料，看到各学校领导从思想上比较重视试验教学，试验开出率有所提升。任课老师对试验教学认识也提升了，试验老师有试验资料性统计，有资料比较完整。

　二、存在关键问题：

　1、教材使用方面：

　现在使用小学科学教材和以往自然相比，内容更丰富，包含知识领域更广，在展现形式上更为开放， 而又缺乏和教材相配套资源。教材中有很多"留白"，给学生留下思索余地，同时也给老师留下了发挥无限智慧和发明力空间。教材内容以图为主，图文并茂这也造成老师难以把握设计意图，对于知识点把握更是无从下手。

　科学教材中只有部分活动提醒，没有知识点，开放性极强，对老师提出了极高挑战，要讨老师不仅要含有很高教学机智，而且要有宽广知识面，调研中经过课堂教学显著反应出科学老师知识视野狭小，知识贮备量欠缺，不能正确把握课程标准和教材，无法进行合理教学设计，老师本身文化素质急需提升。

　2、课堂教学情况：

　（1）大多数老师仍然饰演着知识传授者角色，照本宣科，讲课方法还是比较简单，科学探究过程没有让学生真正参与，自主、合作、探究学习没有落到实处，不能很好表现科学课要以“探究”为关键新课标理念。更不能表现教研室一直提倡“以学论教，以学定教，有效愉悦”教学理念。

　（2）受安全等原因影响，老师不敢率领学生走入小区，走向自然，有些观察和探究不能落到实处。

　（3）难以把握教材重难点，学生活动随意性大，一堂课根本看不出教学目标是什么，有时热热闹闹一节课，学生收效甚微。

　（4）班额大，课堂教学难以调控，易出差生。尤其是部分老师，同时教多个班学生，面正确学困生很多。

　3、校本教研情况：

　 在走访六所小学中，只有北关小学，南关小学和涞水一小这几所县城小学科学老师能搞部分比较规范科学教研活动，其它地方因为每校通常只有一两个科学老师，资源无法实现共享，校本教研流于形式。

　4、老师队伍建设：

　调研中看到科学课任课老师配置较随意，除涞水一小有专职老师之外，其它学校通常由“主课”老师兼职，还有大多数学校由靠近退休老老师或学校领导兼任；我所调研 30 位科学老师中有 20 位是今年才担任科学课教学，通常是从初中调到小学老师，或是年纪

　较大致弱多病老师。我们在调研中发觉，学校、老师普遍重视语文、数学、甚至于英语学科教学工作（学校、老师们全部在想方设法提升这些学科质量），所以“兼职”老师往往会依据担任课程“主、副”地位分配精力投入，主科挤占科学课课时现象更是时有发生，于是科学课质量就极难确保了。

　5、试验教学情况：

　（1）试验设施难以满足教学需要。

　 经过此次调研，发觉大部分学校试验教学仪器和现行教材不配套。书本上要讨老师做演示试验和学生探究试验中所用仪器、模型、标本、实物等试验用具试验室不足；而和教学无关试验用具闲置太多；试验管理员多数是兼职，没有充足时间去对现有仪器和现行教材试验进行摸底、整理、归纳，使试验室显得零乱；试验室水电、防火等也达不到要求。

　（2）对试验教学重视不够。

　因为对“副科”不重视，只是为了应付考试，大部分老师“重结果，轻过程”，老师上课时，照本宣科，讲试验现象时有发生，老师教学观念相对陈旧，方法单一，没能真正了解科学教育内涵，加之开设科学课所需器材不足或不配套，试验开出率较低，有甚至完全省略。部分老师只是在上公开课，或有听课时才用仪器，平时上课使用极少。有时为应付上级检验，突击补写试验汇报。学校在常规管理中也重视不够。

　总而言之，可见我县科学老师队伍极不稳定，配置随意也造成老师整体素质偏低，再加上部分领导、老师不重视科学课教学工作，不能很好地意识到科学课对于培养学生科学素养作用，这些原因严重影响了科学课课堂教学效率，成为阻碍提升科学课堂效率和使校本教研流于形式关键原因。

　三、思索和提议：

　《科学（3～6 年级）课程标准》明确界定了“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨科学启蒙课程。科学素养形成是长久，早期科学教育将对一个人科学素养形成含有决定性作用。”可见，这门课程地位是何等关键。应引发各学校重视。要把科学课教学放在素质教育大背景下、放在学生终生发展角度去了解其关键性。同时，学校教育教学质量真正提升，离不开包含科学课在内各学科质量提升。所以针对我县小学科学教学现实状况，我提出以下提议：

　1、加大宣传力度，提升重视程度。

　利用一切能够利用机会，做好宣传工作，转变多年来形成不重视现实状况。科学课程是向学生进行科学启蒙教育课程，向学生进行科学启蒙教育，不仅能促进学生身心健康发展，使她们正确地认识周围世界，愈加好地适应学习和生活需要，而且为提升全民族科学素质打下基础。各学校不能一有什么活动就占用科学课，把它当成副课对待。负担这门课程老师更应重视科学教学。

　2、重视师资队伍建设，提升科学课教学质量。

　在师资配置上应做出对应调整，合适地增加专职科学老师百分比，确保科学课教学质量。新教材特点是教材结构性强，试验多，学生探究性强。三、四年级教材通常有 4—6 个单元，一个单元由 4—8课时组成，一节试验课全部有二至三个试验活动组成，课前准备工作量大，所以兼职老师通常全部难以胜任，它直接影响到学生对科学课学习爱好和科学教学质量提升。

　3、加强师资培训，提升老师业务素质。

　提升教学质量，课堂是瓶颈，老师是关键。只有提升老师业务素质，才能提升科学课教学质量。科学课程以全新理念、全新教材展现在教学面前，对老师提出了极为严峻挑战，假如只凭经验教学，则极难达成科学课程教学目标。为此，针对科学课程改革中出现问题和我县科学教学现实状况和老师实际，和科学教学中急需处理问题，能够定时对老师进行课程理念、专业知识、教学方法方法等方面培训，也能够组织课堂教学研讨和评选活动，提供观摩示范课等，发挥骨干老师和学科教研员示范引领作用。经过这些形式不停提升老师科学素养和专业水平，愈加好地为实施新课程服务。

　4、树立学习意识，增加知识贮备。

　 伴随社会不停发展，科学知识在不停增加，不停改变，所以，老师对科学知识了解也必需跟上科学发展和科学教学深入进行步伐，科学老师本身素养提升是一个连续不停而连续终生过程，因些，老师本身应树立学习意识，自我提升，不仅要学习教育教学理论，还要不停充实自己，增加自己知识贮备，拓宽知识面。

　5、重视试验教学，确保试验开出率。

　小学科学试验教学是小学教育关键内容之一，经过试验教学能够培养学生观察能力、操作能力、思维能力，并逐步培养学生热爱科学爱好，为未来从事自然科学学习研究打下初步基础。针对我县试验教学现实状况，我认为应从以下几方面提升试验课质量：

　① 因地制宜地用足用好现有试验器材，确保试验开出率。

　 近几年，政府和县局投入了大量资金，给各个学校配置了相当试验器材、教学仪器，各校硬件设施全部得到了显著提升。所以我们首先要对学校现有仪器进行整理，哪些可用，哪些不能用，哪些需要改善，看看书本上试验哪些是利用现有仪器能够直接完

　成；哪些是需要改善后才能完成；哪些是纯粹无法完成；要做到心中有数。对于试验室现行试验器材，我们要用足用好确保试验开出率。

　② 挖掘生活中试验资源，提升试验课开设率。

　 科学老师对试验室没有现成仪器，可开动脑筋，挖掘生活中试验资源来提升试验课开设率。一是老师动手自制教具，老师自制教具是科学试验教学改革一项关键内容，是目前处理学校试验器材缺乏首选方法。科学老师要克服困难，因陋就简自制教具，经过这一活动还能够提升老师本身试验素质。二是激励学生自带试验材料，小学科学书本中不少试验材料全部能从生活中找到，老师要大

　胆激励学生去寻求材料，既可激发学生学习科学爱好，又能够填补试验材料不足，既节省开支，又培养了学生动手能力。

　③

　试验室配置也应逐步调整，加强试验室建设，确保试验课质量。试验老师一定要做好试验资料性统计，做到资料完整，有备可查，绝对不能搞突击补写试验汇报。

　6、重视校本教研，促进老师专业发展。

　教育部王湛副部长在布署

　课程改革工作中所强调指出：“建立以学校为本教研制度，是促进老师专业发展肯定要求，将有利于创设老师之间相互关心、相互帮助、相互切磋、交流学校文化，使学校不仅成为学生成长场所，同时也成为老师成就事业，不停学习和提升学习型组织。”现在所展开校本教研根本目标，就是经过老师在学校教学环境中个体和群体对教学问题研究和反思，愈加好地处理老师在教学实际中迷惑，其关键是促进老师专业发展和学生全方面发展。所以，我们必需重视校本教研。

　“校本”其意为以校为本，即立足于本校。校本教研，就是要围绕学校中老师在教学中出现问题，不拘形式、不分场所、不限人数，随时随地进行研究。因为一节课下来，在课堂教学中出现了新情况、新问题，碰到迷惑，而我们课前所创设教学设计，经过课堂教学实践检验后，是否适合学生实际需要，存在什么问题等等，全部需要立即地加以处理。这么老师就需要经过自己反思并寻求同伴互助，在研究中处理问题。校本教研能够有效提升教育教学质量，同时又是老师专业成长关键路径。校本教研主体是老师，是经过老师本身

　课堂实践来不停加以反思、改善，取得教学质量提升。既然校本教研“本”是学校，那么研究就要扎根于本校实践，以处理本校老师教学中问题为出发点，开展富有针对性和实效性校本教研活动。

　要愈加深入地开展校本教研，学校在各方面还需要不停完善：在管理方面，学校应逐步健全校本教研制度，加强科学教研组建设，有条件学校应独立科学教研组，经过加强校本教研计划制订和落实促进科学教研有效开展；在老师反思方面，需要愈加提升老师有意识反思意识和有效反思能力，促进老师反思性教学形成；在同伴互助方面，需要创设一个人人是教学研究主体、共同分享经验、相互支持、相互学习、共同成长气氛，而不仅仅是传统师徒传承；在专业引领方面，要重视挖掘骨干老师潜力，充足发挥教研组和备课组功效。还能够经过外出学习、负担课题、阅读教育教学著作、聘用校外教授、开展自己教学研究等多个形式取得支持。

　7、建立科学教学网站，实现资源共享。

　充足发挥互联网优势，为科学老师提供丰富教学资源和相互交流学习平台。

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