信息中学习，翻转中提升

　信息中学习，翻转中提升

　 —— 教育信息化视域下翻转课堂在小学语文教学中的实践应用摘要：翻转课堂是一种新型的教学模式，尤其是在素质教育背景下，这种颠覆传统被动学习教学模式的创新教学手段得到了广泛应用。翻转课堂模式能够突出学生的主体性，为学生提供自主学习平台，进而激发学习兴趣，挖掘思维潜能。更能够遵循学生的个性学习需求创设教学活动，有效提升学习效率。所以，本文首先针对翻转课堂模式在教育信息化视域下的应用现状进行分析，并以此为基础探究应用翻转课堂教学模式提升小学语文教学实效性的有效途径。

　关键词：教育信息化；翻转课堂；小学语文教学；教学实效性

　素质教育背景下，学生的主体性得到了尊重，传统教学模式已经不能适应学生个性化和全面化的发展需求。现阶段，教育信息化为教学模式的创新提供了新契机。而在教育信息化背景下翻转课堂则成为颠覆传统教学理念的一种新型教学模式。翻转课堂教学模式更加突出学生主体性，更尊重学生的个性化发展需求。同时，借助翻转课堂教学模式还能够有效开发教学资源，实现教与学的协同改革。翻转课堂突出了利用现代化信息技术将教学内容中的某个环节或者知识点进行课堂再现的教学模式，“再现”是翻转课堂的基本特点。而新课程理念提出了“教师应引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主人。”的要求。可见， 翻转课堂模式是教育信息化的一种新型产物，更是符合新课改要求的一种新型教学模式。翻转课堂模式的应用给学生提供了自主学习的空间，更将语文知识的重难点化难为易，化繁为简，满足了学生的个性化学习需求。进而让学生的语文学习兴趣更浓，使教学效率更优。笔者就从以下几方面探究借助翻转课堂激发学生学习兴趣，创新语文教学手段的有效途径。

　一、课前翻转教学方式，微课激发学趣

　传统语文课堂教学中，大部分教学模式都比较单一化，表现为老师讲，学生听和记。这种按部就班的教学方式忽略了学生的主体地位。长时间的听讲会不可避免地导致一部分学生产生消极情绪，不能集中注意力，学习效率差，甚至出现厌学心理。借助翻转课堂理念将教学方式进行翻转，利用多媒体技术制作优质的微课视频，学生可以借助微课提前预习，也可以有针对性地复习巩固重难点知识。

　这样既能够满足学生的个性化和差异化学习需求，也能够转变以往沉闷的课堂氛围，给学生足够的新鲜感，进而激发语文学习兴趣。

　比如：部编版三年级上册《大青树下的小学》这一课教学时，由于教学内容设计生字较多，还包括了有关少数民族的内容。为了加强学生对少数民族的了解， 巩固对相关生字的记忆，更培养学生的文化品质。教师在课前就发动学生搜集有关少数民族的资料。与此同时，教师准备了具有云贵地区少数民族特色的音乐磁带和 CD 碟片。部分教师将相关音乐作为背景，仔细梳理了课文的主要内容和生字词，制作成了微课的形式。在学生课堂伊始，教师通过微课帮助学生巩固课前预习效果，系统梳理自主学习情况，重点剖析重难点内容。小学生对这种音乐、图片、文字、视频相结合的教学方式非常感兴趣，课堂学习注意力更加集中。而对于教师而言，微课将教学内容集中化和系统化，节约了课堂教学时间，也更便于课后学生自主学习。因此，微课能够激发学生学习兴趣，提升课堂教学实效性。二、课中翻转学习模式，引导合作探究

　传统课堂多以教师为主、学生为辅，学生在课堂教学过程中多处于被动接受的状态。因而学生自主学习兴趣并不高，求知欲和探究热情也不强。在新课改背景下，教师除了转变教学模式，还需要转变学习模式。将传统教师主动学生被动的学习方式进行翻转，构建新型的师生关系，以充分体现学生的主观能动性，激发学生自主参与、自主探究、自主创造和自主学习的思维能力。所以，借助翻转课堂可以构建平等、民主、自由的学习环境，引导学生自主合作探究，并激发学生自主学习兴趣。

　比如：三年级上册《古诗三首》教学时，教师提前录制好一段教学视频，首先为学生介绍唐代了的两位著名诗人，诗仙李白和诗圣杜甫。接下来重点介绍《绝句》的作者、背景和内容。随后向学生介绍了借助关键词进行古诗词赏析的学习方法。最后，在教学视频结束时留思考问题“自读古诗时，你看到了诗中刻画了什么景象？为什么诗中不仅有春色还有气味呢，你是从哪些词句中感悟到的？诗句中小燕子在做什么？一对鸳鸯在做什么？为什么睡得香甜？”课堂上，学生首先在全班交流了小组赏析的结果。每个小组讨论的内容都不同。比如：一个小组讨论了这首诗主要刻画的景象，始终体现美好春色和气味的关键词是迟日江ft （丽）和春风花草（香）。春天来了，日照时间长了，所以是迟日。从春风、燕

　子和泥融等关键词可以看出诗句描写的是春天。另一个小组讨论的问题是《绝句》中所描绘的景物都有哪些？有春日、江ft、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯。通过小组讨论从诗句中分析了这些景物的样子。如（温暖）的春风和（火红）的花等等。借助关键词分析理解“迟日江ft丽”的诗意“沐浴在春光下的江ft显得格外秀丽。”另外一个小组讨论了这首诗中出现的小动物，为什么会吸引小动物来？因为春天到了小燕子在飞来飞去的衔泥筑巢，具体能够从“泥融飞燕子”这句中体现出来。在各小组讨论过程中同学们各抒己见，能够以视频课件为索引， 发现古诗词赏析的学习方法，进而有效提升自主学习的能力。更借助翻转课堂模式引导学生自主合作探究，优化课堂教学实效。

　三、课后转变评价观念，培养自学能力

　传统课堂教学中教学评价一般是教师对学生进行评价，评价形式主要为作业、考试或者课堂提问等方式。学生在评价中处于被动状态，且并没有凸显出教学评价的公平、全面和综合性特点。翻转课堂模式下突出了学生的主体地位，因而教学评价也需要转变。那么，如何科学合理地开展评价呢？教师应激励学生开展自主评价和互相评价，利用教学评价培养学生对语文的学习信心，提升学生的语文素养。所以，激励自主评价、引导学生互评成为翻转课堂下教学评价的主要形式。

　比如：课前阶段，可以实施前期评价，学生观看视频进行自学，附加有关的课前练习题增强预习效果。学生自主学习并自我评价的方式，能够充分激发学生的学习兴趣。课中阶段，可以实施互相评价和自主评价，学生根据预习学习成果和合作交流学习，互相促进。并通过课中学习阶段的互动环节，展开自评和互评， 寻找自己在自学中的不足，并学习他人的有效学习方法。互评中学生对语文的学习信心凸显出来。在此环节，教师主要起到引导评价作用。激励学生进行自主评价，引导学生互相评价。课后阶段主要实施主观评价。教师针对学生在整个学习过程中的表现开展综合评价，以总结学生的学习效果与不足。以《陶罐和铁罐》的内容为例，课前设置预习附加练习题“（1）能够正确读写谦虚、傲慢、懦弱和代价等词语，并写出其近义词和反义词。（2）能够复述故事，并分角色朗读。

　（3）通过课文了解到铁罐和陶罐的不同性格，读懂了什么道理？（4）默写补充课文内容铁罐仗着坚硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（），

　而铁罐却（）„„”学生结合练习题评价自己的预习效果，并针对不足的地方加强学习。课中阶段，学生以小组形式针对“从哪些句子可以概括出陶罐和铁罐的不同性格和结局？”问题展开讨论，小组间进行互相评价，最后教师进行总结性评价。课后阶段，通过课堂提问环节对学生的学习效率展开主观评价。不同学习环节中都突出了学生的主体性，利用翻转课堂模式设置相关的问题和任务，从而驱动学生自主学习和评价反馈。课堂热闹起来，学生对课文的学习也更加投入， 并逐渐掌握了语文学习的一些有效方法。

　四、结语

　总之，翻转课堂模式能够适应新课改对课堂教学模式的革新要求，也能够适应小学生的认知规律和学习特点，同时为教育信息化的推进提供契机。借助翻转课堂能够突出学生在课堂教学中的主体性，而利用教学视频引导学生自主观察、认知、推理和反馈等，能够有效拓展小学语文学习思维。所以，在翻转课堂模式的引导下真正将被动做转变成了主动学，实现了课程教学的革新，充分启发了学生的多元智力潜能，真正实现了以学生为主体，以教师为主导的高效课堂。

　参 考文献

　 [1]严军卫.

　论翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[A]. .教师教育论坛（第五辑）

　[C].:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:3. [2]杨美凤.论翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].才智,2018(20):142. [3] 于涛. 翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J]. 文化创新比较研究,2018,2(08):175-176. [4]孙火丽.“翻转课堂”模式在小学语文教学中的实践与思考[J].学周刊,2017(36):91-92.

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