政治作业艺术性

　政治作业的艺术性

　一、课题提出的现实背景

　1、传统思想政治作业的弊端——高耗低效 在旧的教学理念下，政治教师设计作业往往只是大量机械地重复，重量轻质；形式单一，内容枯燥；重理论， 轻实践；脱离学生实际，搞“一刀切”。这样只是突出和强调了学生的接受和掌握，忽视了学生发现和探究的主观能动性，导致了对学生认知过程的极端处理，把让学生学习书本知识变成仅仅是接受和再现知识，学生的学习成了纯粹被动的记忆过程。同时，千人一面、千篇一律的作业泯灭了学生个体差异性，不能体现“因材施教”的教育原则。学生轻视实践，容易变成“知识上的巨人、行动上的矮子”，脱离生活。长此以往，作业就抹杀了学生的灵性和悟性，导致学生只能死记硬背，不会灵活运用。渐渐地，学生对政治学科的作业也就会产生厌烦情绪，以至于影响到对整个课程的学习。

　2、新形势新要求----政治作业应与时俱进 当前，新课程改革本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使学生具有团结合作的精神和面向社会的胸怀。

　《山东省中小学管理基本规范》明确指出，要把时间还给学生，给学生一个独立发展的空间。新课程标准鼓励学生在做中学，在学中做。把学生带到鲜活的现实生活中去，在学生亲身参与问题的选择、研究与解决的实践过程中学习。这种实践性使得学生的学习内容、学习方式和学习效果都非常有意义。近年来，我校构建高效课堂，打造特色课堂文化更让我们感到高中思想政治课的教学改革势在必行。在新教育形势下，如何提高政治学科的实效性，则显得尤为重要。细节决定成败，作为教学常规末端环节的作业设计也应打破陈规，刻不容缓。

　有鉴于此，政治作业设计务必要摒弃传统的作业理念，其核心就是减少学生无谓的损耗，提高学习成效。本课题组在作业的形式、作业的可选择性以及作业评价手段和角度的多元化等层面进行了有益的探索。

　二、课题的理论依据

　1、建构主义教育理论：必须以学生现有的水平为基础，适时适度的发展学生的认知结构。问题的选择和设定取决于问题的内在价值、学生的兴趣和聚焦能力，

　这一目标的制定略高于学生目前的发展程度，又没有脱离兴趣和现实，关键是学生可通过个人努力、发挥潜能和互动达到的效果要比纯粹的抄写要好得多 2、兴趣理论：让学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣”—— 苏霍母林斯基。

　3、作业平等观：学生在学习基础、学习进程、反应速度、学习方式上存在许多差异，平等地对待每位学生可让他们在作业中都会寻求到尊重，使他们更加善待作业，并且全身心地投入其中。我们在制定作业任务时，以学生为出发点，尊重学生的差异，会促进每一个学生在各自不同基础上不断提高。

　三、课题研究的目标

　1、优化作业设计模式，增强政治作业吸引力，提高政治学科的教学效率。

　2、建立以学生“主动参与、乐于探究、合作交流”为特征的新的作业方式。

　3、理论联系实际，培养学生自主学习、合作探究以及分析问题、解决问题的能力。

　4、通过作业情境创设，帮助学生观察社会、思考人生，养成良好品德，为个性自主和谐发展打好基础。

　四、课题研究的步骤和方法

　本课题研究从 2009 年 9 月起批准立项到 2012 年 6 月结束。研究的时间历经三年，中途无间断，研究过程经历了三个阶段：

　第一阶段，2009 年 9 月——2009 年 12 月。课题组的成立，申请立项，组织系统扎实的理论学习，学习与课题相关的新课程理念，提高每位教师的理论水平，并对自己过去的作业设计进行了反思，查缺补漏，从自己的课堂着手彰显新的作业理念。并写出了大量的反思笔记，总结归纳了自己作业设计的得失。

　第二阶段，2010 年 1 月——2012 年 3 月。这一阶段针对第一阶段的理论学习，阐述探讨本课题的基本理念，使课题理念深入到每位教师的作业设计中，落实到日常教学中。

　2010 年 1 月到 2012 年 3 月这个学期以课题理念的消化，作业实践为主。

　1.本学期继续进行理论的学习与研究，并写出大量的心得笔记，以阐发自己的心得体会，促进理论与实践的结合。在上学期的理论学习的基础上，形成完整

　的课题理论并应用于课堂。遵循资源共享，集思广益，理论联系实际的原则，形成扎实有效的研究基础，打开广阔的创造空间。

　2.本学期继续开展卓有成效的作业设计评比活动。这学期的活动主要把重点放在了作业的生活化方面，有意识的去营造课题氛围，让师生都对课堂作业产生浓厚的兴趣。

　3.集体备课，共同提升。从本学期开始进行卓有成效的集体备课。

　第三阶段，2012 年 4 月到 2012 年 6 月。这一阶段属于总结归纳阶段，实验教师反思作业设计，反思教学实践，充分体现政治作业的艺术性。另外，整理归纳课题资料，使课题上升到理论，写出实验报告。实验教师之间进行交流，以期为以后教学奠定坚实的基础。

　在整个过程中，坚持以课堂为主阵地，以调查问卷为督促形式，以集体备课保障信息的交流，资源共享和集体进步。以学生活动为载体，层层落实，步步推进，提高课堂作业效果的同时，促进了学生与教师的共同发展。

　五、课题研究的实施

　(一)、 高中思想政治作业 现状调查分析

　高中思想政治作业 现状调查分析 从学生角度分析：

　 （1 1 ）学习态度方面：

　 调查表显示：学生对政治课作业的态度确实不容乐观。现在选取主要方面进行分析：

　高中政治 作业 现状调查表 1 1 对政治课作业态度如何？ 浓厚兴趣 有兴趣 无所谓 人数 11 人 72 117 所占比例 5.5% 36% 59% 高中政治学习现状调查表 2 2 做政治课作业是否有必要？ 有必要 没必要 可有可无 人数 80 人 16 人 104 人 所占比例 40% 8% 52%

　高中政治学习现状调查表 3 3 喜欢做政治课作业吗 很喜欢 喜欢 头痛 人数 23 99 108 所占比例 11.5% 49.5% 54%

　 高中政治学习现状调查表 4 4 对待作业态度怎样？ 认真完成 应付 几乎不做 人数 63 113 24 所占比例 31.5% 56.5% 12% （注：以上调查表是综合显示结果。实验班现状比上述表格要乐观些。）

　（2 2 ）学习方法方面：

　 高中生从认知方面看已经有了独立思考的能力，不愿意被老师牵着鼻子走，他们渴望表达，渴望展示自我，所以对传统的教学方式提出了挑战。看看下面的分析：

　高中政治学习现状调查表 5 5 喜欢的作业方式 题海式 实践式 抄写式 人数 16 人 176 人 8 人 所占比例 8% 88% 4%

　这些问卷调查反映出一个明显的信息:在“活”的作业的状态下，学生的兴趣度增强，兴奋点提高，学生对知识的理解和掌握程度加深，多种能力得到很好发展，情感态度价值观较好地实现了有机统一。师生能较好地进行多边信息交流，建立融洽和谐的关系，这有助于构建科学、民主、和谐、高效的思想政治课堂。可见学生的反应是积极的，学生的体验是良好的，学生愿意接受实践式作业，乐于在一定的实践情境下探究知识，关注生活，培养情感态度价值。

　以上对作业效果进行评价，可以了解作业各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的调查工作不仅能估计学生的作业在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主

　要原因；教学调查反映出教师的作业效果和学生的学习态度。经验和研究证明，在一定的限度内，经常进行问卷调查对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。通过上述的教学评价标准，有效地促进了我组政治学科教育教学改革的顺利进行。

　（二）、 探求作业设计的出路 —— 重实效，催发展

　1、设计“花样型”作业

　 过去，我们所看到的政治作业，多以文字为主，侧重于知识的记忆和文字的摘抄，让学生一看就头疼。游离在题山书海之中，一做就烦。一旦作业变为包袱，学生自然就会被动地消极对待——选择题，随便划个勾；主观问答题也不管问的是什么，随便照着课本或参考书乱抄一气。这样的作业何谈实效？怎么走出作业的困境呢——这得需要老师不断地改变花样，以调动学生的学习“胃口”。于是，我组刘建华老师经过深思熟虑，摸索着进行了新的尝试，结果反映较好。

　例一：举办新闻发布会。以往做主观题作业总是先给学生一段材料，然后让学生用原理去分析。现在变了，让学生根据这两周所学的原理，在回家的时候（两周清校一次）或上网查阅或阅读报纸或看电视去搜集相关材料（其实材料找准了，原理就差不多理解了）。然后，在下周的第一节课，利用十五分钟的时间举办新闻发布会，并要求他们表述清晰简明，突出重点、焦点，避免内容重复，每个学生最多说三条。并通过“对对碰”把具有代表性的资料进行汇总以便日后作为第一手复习材料。此项作业不仅没给学生带来学习负担，反而成了他们兴趣的摇篮，从而热衷于看新闻，找新闻。伴随着学习兴趣的与日俱增，学生既夯实了基础知识、提高了能力（搜集、表达、观察）又增加了政治觉悟。

　例二：做政治简报。苏霍姆林斯基曾说：“不要把学习局限于教师的四堵墙壁里，不要机械地把现实和规则从教师的头脑里搬运到学生的头脑里。”为此，在结束第三单元《建设社会主义政治文明》之后，根据所学内容的要点，我把它们分成四大板块：人民代表大会制度、政党制度、民族政策、宗教政策。让学生分组按模块将自己手中的材料进行编辑，形式有重点剖析、疑点解惑，典型材料分析、高考回顾等。然后，统一进行精选、复印，发给全班，统一学习。工作量虽然是大了些（我认为单元复习用这种方式较好）但学生们乐此不疲，各组摩拳擦掌，挖空心思去创意。因为他们是在用自己的心血，所以，更懂得去珍惜。事实证明，

　给学生一个有效的支点，放手给学生，让学生主动地去学习，会受到意想不到的效果。

　由于学生的智能表现形式具有多样性和复杂性，教师不可能找到适合于所有同学、任何形势下的作业。一成不变的作业方式只能适用于一部分学生，但会使更多的学生的智能一定得不到适当的培养而僵化、萎缩，这是一种资源浪费。新的作业观决定我们要尝试根据教育内容和学生智能结构、学习兴趣和方式的不同特点，选择和创设多种多样的、能促进每个学生全面充分的适宜的方法和手段。只有这样，学生才会积极主动地投身于政治课的作业之中，做作业的主人，主动地掌握知识，培养能力。

　2、设计“自主性”作业 新课程理念强调，以尊重学生的个性为前提，最大限度地激发起学生学习的主动性和创造性。因而作业设计中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，促进学生学习方式向自主学习过渡。因此，我组武魁老师负责设计多样化的自主性作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。在作业设置时，无论是作业的数量还是难易度尽量符合学生的实际，让学生主动参与，充分发近学生的积极性、主动性，让学生在作业上具有相当的选择空间。如学生可根据自己的特点，有效选择作业类型。对于自我管理能力强的学生可以多布置长期性作业、自助餐式作业、探究性作业，而对自我管理能力差的学生，则应多布置些短期性作业、接受性作业等等。

　大家须知，课堂是普遍的，教学是个体的。过去“一刀切”的作业模式，往往泯灭了学生的个性，不利于学生的全面发展。基础较薄弱的学生不会做，就抄袭别人的，应付了事；基础较好的，总是感到作业没有挑战性，没心去做。要尊重每位学生的发展，作业必须因人而异。为了让作业富有立体感，武魁老师不再按学生分题，而是分为了必做题（以考查基础知识为主）和选做题（以考查能力为主）。

　比如在学习《我国的政党制度》时，必做题是“为什么要坚持中国共产党的领导”，选做题参照的是 2007 年全国文综题——关于农民看病难看病贵的问题，虽然两个题目设置不同，但殊途同归，考察的都是对党的认识。基础薄弱的学生，自然会选择必做题，一伸手就摘到了胜利的果实，这种作业让他们自信；基础雄

　厚的学生，自然会选择选做题，这意味着他们要接受难题的挑战，这会让他们自豪。通过作业效果来看，这种模式让每位学生都有了不同层次的提高。由此可见，平等地对待每位学生可让他们在作业中都会寻求到尊重，使他们更加善待作业，并且全身心地投入其中。显而易见，学生在学习基础、学习进程、反应速度、学习方式上存在许多差异，我们在制定作业任务时，以学生为出发点，尊重学生的差异，会促进每一个学生在各自不同基础上不断提高。

　3、设计“趣味性”作业 苏霍姆林斯基以为“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学实践也证明，兴趣是最好的老师，是学生学习的动力源泉，因此，教师的作业设计应富有创意、形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。让学生在乐趣中提高主动获取新知识的能力。张振爱老师负责开展了课堂讨论、习题练习、模拟活动、辩论活动、网络模拟活动等形式的作业。

　例一：筹备听证会。

　比如在学习《民主决策》时，为了让学生亲身感受民主决策的意义，张振爱老师布置了一个“另类”作业——召开听证会，题目是“双休日该不该开课”（结合刚出台的《规范》）， 一听题目，学生的情绪一下子高涨起来，议论纷纷。然后，对他们进行分工，各组分别代表教育局、学校领导、学生、教师、社会专家、人大代表，大家被授权之后，分头行动，穿梭在计算机教室，图书馆（周末布置的作业），在听证会上，同学们各抒己见，争得面红耳赤，难见分晓，好不热闹。事后证明，这一过程不仅增加了学生的团队精神，也打消了学生对政治学科的偏见，让他们充分感受到了政治学科不再只是老师的独角戏，学生才是真正的主角。

　例二：课前演讲。

　为了锻炼每一位学生的能力，为学生提供一个展示自我的平台，张振爱老师的课每次都要进行课前十分钟演讲活动。让每位学生都参与（按学号）。当然，为了配合教学任务的完成，我规定演讲的内容要与课程同步。学生演讲的题目五彩缤纷，靓丽纷呈：比如在学到《社会主义民主的特点》时，演讲“感动中国之民主”；在学到《公民的权益和义务》时，演讲“反藏独，人人有责”；在学到《为人民服务的政府》时，演讲“人民政府为人民”。

　所讲材料真实感人，激昂的演讲让

　人震撼，短短的五分钟，让在座的每一位老师和学生都得到了心灵的净化。这是做题、背诵远远无法比及的。现在，学生已把此活动当成了思想碰撞、张扬个性、内心世界真实跳动的主阵地。

　通过这两点尝试，我组教师感悟到学生学习应该是自由、幸福、充满好奇和幻想的，引导学生快乐地接受教育，使他们在学习中激发出强烈的好奇心和产生浓厚的兴趣，以此作为他们深入探究的动机。——这是政治教师莫大的荣耀。所以，政治作业的布置要充分理解和尊重学生的天性，尊重学生对世界的认知方式，才能使作业真正走进学生的心中。

　4、设计“生活化”作业 课标明确指出思想品德的形成与发展需要学生的独立思考和生活体验、社会规范也只有通过学生自身的实践才能内化。《学会生存》一书中有这样一段话“教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来……学校不能和生活脱节”。《思想品德》的教育目标是德育行为化，要求学生树立正确的人生态度，光靠书本的演练是远远不够的。为此我们组韩霞老师负责开展了丰富多彩的思想品德实践活动，拓宽思想品德学习的内容和形与渠道。如采用社会调查、社区问卷。在作业批改、评价上，尽量采用些具有生活气息的标准和评语，少一些理论性的标准和评语等等。

　著名教育学家陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“解放学生的空间，使他们能到达自然和社会里，扩大知识和眼界以获得丰富的学习。”而高中思想政治课程也是以学生发现生活、理解生活、参与生活为宗旨。所以说政治课程如果在教学环节中脱离了生活，就会失去本质所在，学生也就会滋生政治无用论。于是在作业设计时，我力争让学生带着作业走进生活，让时代的活水流淌在学生的心间。

　 比如在结束《民主管理》时，韩霞老师让学生在周末回家到自己所在的村庄或社区，去了解当地民主管理的形式和途径，并请学生回来在课堂上进行交流和探讨。学生非常感兴趣，纷纷高兴地带着使命（作业），走进了生活，进行了实践。学生在课堂上交流的时候，都积极踊跃地发言，气氛非常热烈。同学们虽然形式不一，但值得一提的，每位学生都能从生活中体验到什么是真正的基层民主，并发自内心地认识到我国的民主是真实的。这种作业让学生在掌握了知识的同

　时，又锻炼了参与生活的能力并激发了爱国热情，从而实现了新课程标准所提倡的三维目标有机统一。真可谓“一举三得”！实践充分证明，只有永远流淌着“活水”的作业，学生才不会腻——因为他们在实践中找到了学习政治课程的真正意义。如果学生对所要学的东西有学习的欲望，就会产生积极进取的态度，增加行为内驱力。这种欲望能够通过让学生确认教学内容的价值，完成学习目标来激励自己 。

　无疑让学生感受生活，贴近生活，在体味生活中掌握知识是一种很好的作业方式。

　 六、课题研究的成果

　1、加强了对当前学生作业情况调查研究。

　经过研究，我们发现有越来越多的同学认为我们的作业布置比较合理。无论是课堂、课后练习选择和设计，同学们认为作业布置在强调针对性、系统性、层次性、实践性、选择性、多样性、探索性上都做的较好，大部分学生很满意。

　2、 学生做作业积极性提高，学生获奖层出不穷

　通过研究，初步建立了实践性性作业模式，使学生的主体地位大大提高，想象力的培养有了基础，创造力的开拓有了空间，这对学生产生了积极的正面影响，他们学习兴趣浓厚，学习热情高涨，学生获奖硕果累累。我组老师指导的多名学生在济南市中小学庆祝建党九十周年论文评比活动中荣获一等奖。

　3、取得了良好的学习成绩

　开展实验性作业之后，学生的作业学习积极性显著提高，实验班的成绩也迅速提高，逐渐超出其他班级，具有了一定的优势，这种优势一直保持到现在。

　4、提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。

　在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。学生在作业时，充分发展自己的特长，积极地走向课外、走向社会进行实践，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。一年来，我们或多或少积累了优化作业练习的一系列方法。

　5、课题组成员发表的科研论文或荣获的各级各类奖励

　课题组成员积极总结经验，从实践中找出规律性的东西，上升到理论高度。多篇科研论文在市级以上刊物发表或获各级各类奖励。附表如下。

　 七、问题思考 历时两年多的“政治作业的艺术化”课题研究虽然获得了一些认识，对我们的思想政治课教学改革，构建特色高效政治课堂的课题研究起到了一定的指挥和推动作用。但是研究结论还是初步的，我们清醒地认识到课题研究还存在一些不足和需要改进之处：

　（一）不足之处：

　1、学生的作业兴趣往往是凭借着一股短暂的热情为动力，这也就是心理学中所说的“短时兴趣”，表现出只对眼前的一些近期目标感兴趣，不能坚持不懈、有始有终地展开真正学习，使得许多有价值的作业学习活动都出现了“腰折”现象，这是我们研究人员对中学生的心理和行为的研究还不够深入，对一些研究性学习的策略问题还要进一步展开探索和研究。

　2、农村学生的实践能力和组织水平都较欠缺，往往对作业的认识还不够“准确”和“到位”，使得我们在实施研究的过程中往往不能善始善终，如何让学生用自己喜爱的方式来坚持下来，很值得我们研究人员的探索和研究，如：用做简报、演讲、辩论会等多种方式，这将是我们今后努力的方向。

　3、在实施本课题的研究过程中，我们总是觉得学生对周围和国家政治现究性象关注得还不够，学生在校期间对外界更多的崭新面貌了解不多，从而影响了研作业的视野，使得研究性作业活动的内容不够丰富。在今后的教学中，我们将充

　分利用学生家长资源和外界的实践活动来丰富学生的认知世界，挖掘学生的探索与创新潜能。

　（二）改进之处

　1 1 、作业 设 计、 还需再“细”、 “新”、“活”一些。

　作业就是为了最大限度地吸引学生参与到学习中来，巩固所学。学生的情况千差万别，政治学科不同模块的知识大相径庭，且时政性强，教材经常改动，因此，我们不能以逸待劳，应根据不同班级、不同层次的学生，结合某模块知识的特点以及教学要求创设不同的作业，以实现层次教学，使不同层次的学生都能学有所获，学有所乐。同时，高一高二年级的讲评课、综合课、复习课，这些课如何设计作业，创设什么样的作业情境，都有待于我们继续探讨。为此，我们要在“细”、“新”、“活”上下功夫。“细”就是要重视学生的个体差异，重视重要细节知识。针对那些细节设计作业，把每个重点知识探究好落实好，使每个学生受益。“新”就是针对政治教材经常变动、时政性强的特点，根据不断变化的内容和学情开启新思路、创设新情境、探究新问题、体现新精神，决不以逸待劳、抱残守缺，在这方面，要充分发挥时政的引领作用。“活”即设计作业情境时要坚持具体问题具体分析，要灵活创新。通过总结，我们认为高一高二不能只限于新授课的作业设计，在讲评课复习课综合探究课中也应创设适当的作业情境。

　2 2 、 充分挖掘教材资源，不要忽视教材上的作业设计。

　我们发现，一些教师在选取作业情境时，不用教材上的材料自己另寻材料，如果新材料比教材上的更有说服力那另当别论，如果没有这样的效果只是“异曲同工”的话，那还是用教材更好，可以省出好多寻觅材料的时间。仔细看看教材，现在的教材和过去的教材大不相同，更有利于教师的教和学生的学，如政治教材的编写，一般是按照“创设情境，提出问题——合作探究，解决问题”的思路循序渐进，内容充实生动。由此看来，忽视、淡化、不用教材的做法不可取。

　总之，以多年的教学实践为积淀，经过历时三年的认真研究，我们对“思想政治课作业设计的艺术化”有了更多的感悟与认识：恰当地设计作业是教师智慧闪光的平台，更是学生获得智慧，激发智慧的舞台；是学生学有所获，学有所悟，学有所用，学有所成，学有所乐的阵地！我们将在新课改精神指引下继续努力实践和研究，为在新规范下如何做好思想政治课作业，如何构建高效政治课堂做出

　更多的探索和贡献！

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