物理课堂幽默

物理课堂幽默篇一：浅谈幽默在初中物理教学中的作用

浅谈幽默在初中物理教学中的作用

【内容摘要】幽默是人类思想和情趣的催化剂，恰当的幽默可以激发学生的学习兴趣，拉近师生之间的距离，消除原有刻板教学时师生之间的隔阂，让学生在轻松愉悦的物理课堂上展开翅膀，自由自在的享受物理

【关键词】物理 教学 幽默 作用

现当今，随着素质教学改革的深入开展，物理新课程标准全面推广和实施给中学物理教学工作提出了艰巨的任务和挑战。特别是新课标中情感态度价值观的地位的体现。使我们不得不反思：我们传统的课堂教学存在的不足，在传统的物理教育教学中，学生缺乏兴趣，学得枯燥，注意力不集中或不持久，昏昏欲睡，厌学路上的学生越来越多；教师照本宣科，语言无味，教学手段和模式缺乏吸引力，教师唱独角戏，物理教学成绩没有大面积的得到提高。

那么怎样才能激发学生学习物理的兴趣，消除学生学习物理的枯燥呢？怎样使一向枯燥、乏味、被动的接受的物理课转变为生动、活泼、乐学的物理课呢？

前苏联教育家思维特洛夫曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。”对教师来说，了解教学幽默，掌握教学幽默设计的方法，提高自身的教学幽默艺术修养，不仅有益于增进自己的教学艺术、情趣和魅力，而且对于增进师生感情，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，深化教学内容，优化教学环节，显著提高教学效果具有重大的作用。多年以来，笔者采用多种方法，将幽默带入初中物理课堂教学，激活课堂教学气氛，促使学生想学、乐学，以充分发挥初中物理的教育功能。

一．用幽默培养学生兴趣

开学初我听几个学生谈，物理不好学，我问他们从哪听来的，学哥学姐都是这么说“我以前学过物理，声现象还好点，一到光和电，我们头都晕了，真不好学！特别是什么电学，力学那就更不要说了”“物理属于理科性质，数学学不好，物理想学好就难了”，想想，我还没有教呢，负面因素就有这么多，并且说这话的学生看上去还是比较爱学的学生，稍不留意，可能他今年再学一遍仍然是七窍通了六窍！学生为什么后段学习就感到很困难呢？我想，没什么其他的原因，就是学生的学习兴趣没有真正的得到培养、激发和保护，没有学习兴趣和学习的动力，不主动的思考问题，课堂上学的知识没有得到消化和吸收、巩固，只能是囫囵吞枣，似是而非，当然最后的结果可想而知了。现在初中的物理教材着重联系生活，联系社会，从生活中来，到生活中去。只要我们教师认真组织好教材和生活的联系，从生活中找出学生非常熟悉并且有一定趣味性的物理现象应用于教学，并在教学中适当运用教学幽默，提高学生的学习兴趣并不难。初二的学生刚开始学物理，并且本学期他们来自于不同的学校，相互之间不怎么了解，加上害羞的心理，提出问题后学生主动举手回答问题的现象很少，在这个问题上我就来了点小幽默，我提出问题并且鼓励学生举手后，举手的不多，有时还有些学生心不在焉，在下面有点小动作，我适时说“你看你看，有好多学生都准备举手了，手都动起来了，哎，怎么还没有举起来啊，可能是有点不好意思？好，不好意思举手，那手放在桌子上的都算举了，摸鼻子的也算！”我不正面说做小动作不对，有的笑了，有的干脆就举起了手，那些注意力不怎么集中的也不好意思再动，眼光都朝向了黑板，后面找谁回答问题可是我说了算哦！有时为了显示教学的公正，提问时我把学生分成八个组，用翻书页来定回答问题的学生，一个问题出来，每个人都要动脑子，为什么？因

为每个人都有均等的机会，不动脑行吗？有次我讲《平面镜成像》一节关于平面镜的成像原理及应用时，我拿着一面镜子对着同学们照，有个学生说“是照妖镜”有同学笑了，我故意拿着平面镜在离他不远处对着他，问“谁啊？”又有个学生说是妖怪，我马上晃动镜子，做了个怪表情，说“谁说的？你看看！究竟是什么？”，还有次谈光路的可逆说时，为了模仿电影中特工跟踪的情景，我差点也成了老妖怪啦！有趣的物理现象加上幽默的形体语言，对学生学习兴趣的提高无疑是有很大的帮助的。

二．用幽默拉近师生间的距离，激励学生的学习信心。

传统的师道尊严，往往使学生对教师产生一种隔阂，倘若教师再板起面孔，不苟言笑，更易造成学生对教师敬而远之。教师幽默的语言，能有效地打破师生间的陌生感，消除彼此间的误会，而使师生之间的关系更为和谐融洽。如果教师的幽默在心理上与学生相容，就会使学生对教师产生一种亲近感和亲和力。这种情感力量一旦形成，就会激励学生满怀信心地去完成学习任务。此外，幽默语言对维护课堂纪律和抵制各种不良的行为也有着特殊的作用。例如，有一次我正在讲课的时候，一名同学听讲走了神，玩起了圆珠笔，“咔嚓咔嚓”很“尽兴”。我本想把那名同学叫起来批评一顿，但想到他可能是出于无意，于是为了不影响课堂效果，我说：“讲课的时候不需要伴奏”。学生们都笑起来了，那个同学也非常不好意思地收起了笔。又如，我在讲分子运动论时，发现一个学生在偷吃瓜子，便故做惊讶地说：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出是瓜子气味，我就风趣地说：“不知是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象。不过，像这样的实验，还是应该在课后进行。”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了瓜子。教师将批评教育与课堂知识相结合，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为，课堂气氛顿

时活跃起来，学生也在快乐中受到了教育和鼓励。

学生兴趣培养起来了，学生和老师之间不再存在隔阂，要想把学生的成绩提高，特别是现在影视教育，接下来要把握的就是如何高效的完成课堂教学了。

三、用幽默创设情景导入新课

兴趣是最好的老师，而教师则是点燃学生学习兴趣的火炬。在教学过程中，只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性。可以说，学生学习物理的第一步就是建立正确有趣的物理情景：物理问题都是通过某种物理情景呈现的，这与物理学的研究对象是一些有形客体或理想模型密不可分的。幽默的情景教学是点燃学生学习兴趣的火炬；幽默的情景教学能够加深学生对物理概念和物理规律的理解；幽默的情景教学能够培养和开发学生的思维能力；幽默的情景教学能够强化学生对物理知识的记忆。

例如，《惯性 惯性现象》这节课的导入。（教师把新买的小轿车开到学校，许多学生非常感兴趣，课下围着看个不停，兴奋地问这问那。教师见此情形，顺势引导学生。）

教师：在停车场大家看到了我的车，现在我把它缩小，（教师从讲台下拿出一个玩具汽车放在讲台上，学生异常兴奋，笑声一片）同学们请看看汽车中哪些地方应用了我们学过的物理的知识？

学生1：观后镜是凸面镜，扩大视野。

学生2：汽车轮子是圆的 ，滚动代替滑动可以减小摩擦。

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教师：座椅上为什么安装安全带？它在什么情况下起作用？

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由学生身边的实例导入，贴近学生生活，能引起学生的兴趣和共鸣，有利

于积极调动学生的思维活动。

在“光的折射”的教学中，笔者利用课件创设了这样的情景：在游泳池旁的身高相差无几的两个同学看着游泳池中的水，一个说：“我不会游泳我还是到浅水区去玩”。另一个同学指着池水说：“你看水不深，我也不会游泳下去没问题的。于是这个同学下水后就再没见到他上来，另一个同学赶快喊救生员救命。好不容易才将他救出来。同学们在好笑的同时，也想到现实中自己的感受，就急切的想知道实际的水深为什么比看到的水深要深很多。这是笔者讲解光从水中斜射空气中发生折射的规律。学生的注意力非常集中，思维活跃，接受能力很强。这也是有趣的教学情景给教学带来的活力和效果。

四、用幽默激活课堂气氛

各位老师应该有这样的感受，如果自己心情不怎么好或者学生在课堂上不怎么配合，这课上得也确实是无味，自己的情绪上不来，学生也会受到感染，课堂极其沉闷，效果当然好不到哪去，而你在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，幽默的语言可随口就成章；教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激活。当然，这就要求我们教师要有良好的心理素质，时常保持良好的心态，保持乐观向上的精神，以饱满的热情投入到教学中。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，达到最佳的教学效果。我在博客上写了一篇关于光的传播一节课的教学后记，谈到光的直线传播运用时我以体育课老师的身份向学生发号施令“立正、稍息、向前看齐”；我在学生注意力不集中时我要求学生“头可以不抬，但是必须把眼睛举起来！”想想，这些既有点幽默又贴近课堂教学知识的动作和语言，是否有助于活跃课堂气氛？

物理课堂幽默篇二：中学物理的幽默教学

中学物理的幽默教学

【摘 要】：我们在物理教学中应用幽默：能激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和巩固；能活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳；能使学生形成良好的性格特征。因此，教师在物理教学中应运用教学幽默，努力挖掘教材中及生活中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学方法，使学生在愉悦的氛围中，获取知识、提高能力。

【关键词】：物理教学 幽默运用

物理教学既是一门科学，也是一种艺术，幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志，是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径，也是提高教学效果的一种有效的手段。在教学中运用幽默，可以控制学生的注意，活跃课堂气氛；也可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果，也可以提高教师的威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分，可以渗透到课堂教学活动中的每一个环节。

一、教学幽默的本质

幽默是人类智慧火花艺术的闪现，它通过语言、表情、动作等一定的表达方式表现出来，其效果能愉悦身心，启迪心智。教师把幽默带进课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。教学的幽默具有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又具有其特殊的规定性——即在教学中的教育性。可以说它是形神兼备——其“形”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”，给人以娱乐的感受，而本质的内核是“庄”，给人以教育和受益。因为教学幽默蕴含着深刻的思想或哲理，给人以启迪，在笑声中达到教学的目的。没有蕴含的教学幽默是浅薄的、形式主义的，也是空洞的。真正的教学艺术在于把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教书育人的目的。

二、教学幽默的功能

1、幽默语言是兴奋剂，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

因为，教学幽默是一种艺术，所以它是很美的，教学幽默集中体现了教师的智慧美。教学艺术高超的教师，无论是讲授深奥的哲学原理，还是教读声情并茂的小说或散文，抑或推导高度抽象的教学公式，都在时时夹杂一些幽默的语句，使学生在笑过之后得到启示，受到教益，激发起学习的强烈兴趣。语言是教师“传道、受业、解惑”的最主要工具。前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。” 物理课中的一些知识，内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存。即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，又容易使学生神经过度紧张，压力增强，造成身心疲劳，最终也会使学生一个接一个地走上厌学之路。在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。例如，讲解照相机成像原理时，我给学生讲了一个“照相”的笑话：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，

照相机只能成倒立的像。学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。又如，讲运动的合成与分解时，为了提高学生兴趣，我给学生讲了一个“声速”的笑话：两位老太太头一回坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，她们找到了机长，恳切地对他说：“请飞机不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。”然后，我向学生提出问题：“两位老太太错在哪里呢？”由此引入课题，使学生始终保持愉快的心情进入教学难点的学习，有效地突破了教学难点。

2、幽默语言是醒脑剂，能巩固知识记忆，激活学生的创造思维。

教学幽默能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识；教学幽默是教师智慧和自信心的表现，因此教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容的理解：教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。国外有人研究，如果在叙述一个概念时，紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的记忆就会深刻。有人曾设计过这样的实验：给285名小学生播放一组视听材料，过后请他们复述。结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆更深刻。例如，演示用细线悬挂的摆球在摆功过程中机械能守恒时，我用一个很大的摆球从我的鼻尖前静止释放，当它摆回来眼看就要击中我的鼻子时，学生惊叫起来，可摆球又乖乖地退了回去。然后，我带上一个蛋壳做的假鼻子，重复上述实验，不过使摆球以一定的初速度释放，结果我的假鼻子被摆球击得粉碎。学生在欢笑声中对摆球的特征加深了理解，留下了深刻印象。

3、幽默语言是润滑剂，能接近师生距离，激励学生的学习信心。

教学幽默作为教师高雅情致的流露，得力于教师豁达的胸怀、乐观的态度。教师在教学中的幽默，会潜移默化地影响学生的性格，使学生具有乐观豁达的气度和积极进取的精神，能正确面对困难和挫折。 幽默是一种美，对教师来说是美的表现，对学生来说是美的享受。传统的师道尊严，往往使学生对教师产生一种隔阂，倘若教师再板起面孔，不苟言笑，更易造成学生对教师敬而远之。教师幽默的语言，能有效地打破师生间的陌生感，消除彼此间的误会，而使师生之间的关系更为和谐融洽。要是教师的幽默在心理上与学生相容，就会使学生对教师产生一种亲近感和亲和力。这种情感力量一旦形成，就会激励学生满怀信心地去完成学习任务。此外，幽默语言对维护课堂纪律和抵制各种不良的行为也有着特殊的作用。例如，在讲分子运动论时，发现一个学生在偷吃桔子，便故做惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出是桔子气味，我便说：“是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象呢。”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了桔子。如此将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为。

4、幽默能活跃课堂气氛。

心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言。教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激活。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。例如，在讲电磁感应时，我给学生表演了科拉顿于法拉第之前所进行的实验：将螺线管和电流计用长导线相连，分别放在

讲台前的两侧，将磁铁插入线圈，然后飞快地奔到电流计前去观察，再遗憾地摇摇头。学生捧腹大笑，既为科拉顿感到惋惜，又加深了对电磁感应现象的暂态效应的理解，并且从中体会到了科学发现的道路是曲折的。

5、教学幽默能消除疲劳。

教学是一项身心高度紧张的活动，课堂中出现疲劳是正常现象，如果适当运用教学幽默，引起欢乐和愉悦，则能消除疲劳，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。对此，心理学研究已经给予了科学的解释，娱乐会使大脑皮层出现一个新的兴奋灶，根据负诱导规律，紧张脑力劳动所引起的皮层兴奋区域得到了休息，起到了消除疲劳，调节神经活动的良好作用。 在课堂教学中，学生难免会有感到枯燥、沉闷的时候，这时学生的思维通常处于低潮，如果继续传授知识，教学效果肯定不佳。在这个时候若来一点附加的插曲式幽默，则可以调节课堂气氛，激发学生思维，使教学重新步入正轨。物理教学总要涉及到牛顿、爱因斯坦等著名物理学家，而这些名人本身是很有幽默感的。“牛顿忘食”就是一个很幽默的故事。一次，牛顿请朋友吃饭，菜肴上齐了，可他突然想起什么，丢下朋友，又钻进实验室去了。朋友知道他的脾气，也不去打扰他，自个儿吃完走了。牛顿从实验室出来，看到吃剩的骨头，惊讶地说：“啊，我还以为肚子饿着呢，原来已经吃过了。”于是又返回实验室。爱因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘与火炉来解释相对论就是一个著名的例子。将这些名人轶事穿插于教学之中，既调节了课堂气氛，又使学生对这些科学伟人产生一种亲切感。

三、运用教学幽默应注意的问题

1、教师要明确教学的幽默的目的。

教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识。增长智慧，陶冶情操，修养德性。因此，教师运用时出发点应该是真诚善意的，这样才能唤起学生的亲切感、温暖感、真挚感和信任感，使学生愉快地接受教育。

2、教学幽默应服务于教学内容。

教学幽默不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用教学幽默，教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。

3、教学幽默应做到适当。

教学幽默是一种很美的教学艺术形式，但它的美在于使用适当。适当表现在量与质两个方面。量就是要注意频率。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会冲淡教学内容与目标，而且会引起学生的厌烦。教学幽默的质，就是教学幽默必须不是低级趣味的，不是单纯为逗乐而幽默，不是过分的玩笑，而是具有较高的审美价值和教育价值。可见，教学幽默宜精不宜粗。

幽默作为一种教学艺术，不是想幽默就幽默得起来的。一个富有幽默感的教师必须具备以下素质：其一，要有敏锐的观察力，使学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘的内心活动逃不过自己的眼睛。其二，要有敏捷的思维力，通过观察获得信息之后，能够迅速分析决策，寻找最佳方案。其三，要有良好的情绪自控力，遇事能镇静处置，运筹帷幄，游刃有余。其四，要有幽默的心态，要保持愉快、清新、豁达的心境，从而活跃教学思维。其五，要

掌握一定的幽默技巧，掌握丰富的知识，以便临场即兴发挥。此外，教师还需要有过硬的教学本领，否则连课堂都驾驭不了，想幽默也幽默不起来。

幽默还有一个十分显著的特点——笑。笑是幽默最重要的特征。作为一种笑的艺术，幽默给人的是一种富有哲理、饶有意蕴的善意的微笑，往往三言两语即妙趣横生，又鞭辟入里，使人拍案叫绝，忍俊不禁；而当笑容收敛时，又会领悟到其中蕴含的智慧和哲理。但是，幽默不同于油腔滑调、故弄玄虚，要风趣而不失严谨，动人而免于庸俗，过分油滑反而会招致学生的鄙夷，收到相反的效果。这一点是在运用幽默时需要特别把握好的。总之，在创造和运用幽默时，既要寓庄于谐，又要适可而止。这样才能做到不温不火，恰到好处，达到最佳的教学效果。

参考文献：

1、《创造学教程》 作者：鲁克成等

2、《中国中学教学百科全书?物理卷》 作者：许嘉璐等

3、《中学物理教材教法》 作者：张喜贤等

4、《论多媒体技术对教学过程的影响》 作者：冯锐

5、《对当前物理教学改革的几点看法》 作者：赵凯华

6、《开放教学实验室提高学生创造能力》 作者：陆申龙

7、《以开放性习题为载体培养学生的发散性思维》 作者：张军华

8、《物理教学中创新能力的渐进培养》 作者：孙海滨

物理课堂幽默篇三：让幽默装点物理课堂

让幽默装点物理课堂

农分超

（广西崇左市龙州县高级中学 广西 崇左 532400）

摘要：教学幽默在物理课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是教师应变能力的生动体现。在物理教学中巧用幽默，能激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，拉近师生的心理距离，从而使学生在愉悦中启智益性，变得乐学、爱学。

关键词：物理教学 幽默 教学艺术

现代课堂教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，因此，教师在上课时，如能根据教学内容，采用幽默诙谐的语言进行教学，便能营造轻松愉快的课堂气氛，调动学生学习积极性，活跃学生思维，学习效果自然事半功倍。正如著名的教育学家维提斯洛夫认为：教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。教学幽默在物理课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是教师应变能力生动的体现。 幽默作为教学的重要组成部分，可以渗透到课堂教学活动中的每一个环节.

一、 激发求知欲

美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默能有效地激发学生求知欲，有利于学生对知识的理解和掌握。如讲运动的合成与分解时，为了提高学生兴趣，我给学生讲了一个“声速”的笑话：两位老太太头一回坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，她们找到了机长，恳切地对他说：“请飞机不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。”然后，我向学生提出问题：“两位老太太错在哪里呢？”由此引入课题，使学生始终保持愉快的心情进入教学难点的学习，有效地突破了教学难点。

二、 活跃课堂气氛

教学幽默是一种艺术，所以它是很美的，教学幽默集中体现了教师的智慧美。教学艺术高超的教师，无论是讲授深奥的哲学原理，还是教读声情并茂的小说或散文，抑或推导高度抽象的教学公式，都在时时夹杂一些幽默的语句，使学生在笑过之后得到启示，受到教益，激发起学习的强烈兴趣。语言是教师“传道、受业、解惑”的最主要工具。前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。” 物理课中的一些知识，内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存。即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，又容易使学生神经过度紧张，压力增强，造成身心疲劳，最终也会使学生一个接一个地走上厌学之路。在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。例如，讲解照相机成像原理时，我给学生讲了一个“照相”的笑话：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相机只能成倒立的像。学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。

三、幽默语言是润滑剂，能拉近师生心理距离，激励学生的学习信心。

教学幽默作为教师高雅情致的流露，得力于教师豁达的胸怀、乐观的态度。教师在教学中的幽默，会潜移默化地影响学生的性格，使学生具有乐观豁达的气度和积极进取的精神，能正确面对困难和挫折。 幽默是一种美，对教师来说是美的表现，对学生来说是美的享受。传统的师道尊严，往往使学生对教师产生一种隔阂，倘若教师再板起面孔，不苟言笑，更易造成学生对教师敬而远之。教师幽默的语言，能有效地打破师生间的陌生感，消除彼此间的误会，而使师生之间的关系更为和谐融洽。要是教师的幽默在心理上与学生相容，就会使学

生对教师产生一种亲近感和亲和力。这种情感力量一旦形成，就会激励学生满怀信心地去完成学习任务。此外，幽默语言对维护课堂纪律和抵制各种不良的行为也有着特殊的作用。例如，在讲分子运动论时，发现一个学生在偷吃桔子，便故做惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出是桔子气味，我便说：“是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象呢。

”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了桔子。如此将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为。

四、幽默能活跃课堂气氛。

心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言。教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激活。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。例如，在讲电磁感应时，我给学生表演了科拉顿于法拉第之前所进行的实验：将螺线管和电流计用长导线相连，分别放在讲台前的两侧，将磁铁插入线圈，然后飞快地奔到电流计前去观察，再遗憾地摇摇头。学生捧腹大笑，既为科拉顿感到惋惜，又加深了对电磁感应现象的暂态效应的理解，并且从中体会到了科学发现的道路是曲折的。

幽默教学是教学个性化的组成部分，是物理教师才学、视野和灵感的体现。把幽默教学带进课堂，也就把快乐带进了课堂。这使学生对课堂内容的兴趣分布相对均衡，减少了学生注意力的转移，在"有趣"中"有得"。当然，课堂幽默不同于一般的生活幽默、戏剧幽默，它是以育人为目的的，故而幽默的语言、方式、内容应符合教学实际。要把握好幽默的时机，做到“该出手时才出手”，有机地结合教学内容；同时，幽默教学应把握分寸，不能流于庸俗，更不能伤了学生的自尊心。总之要做到：适时、适地、适人、适度，让学生在愉悦中启智益性。只要我们能在物理教学中巧用幽默，学生在情趣教学中就会变得乐学、爱学，最终学有所成。

（通讯地址：广西崇左市龙州县高级中学 黄美花 邮编：532400 手机：13878666046)

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