浅谈教师在职校生的成人教育过程中的角色定位

　　摘要：目前对职校生的教育普遍存在重技能、轻素养的现象，事实上，职校生自己的人生观和世界观已初步形成，他们通过接受成人教育不仅要成材，更要成人，这就要求职校教师在教育时应多做有心人，即用心与学生交流、耐心倾听学生解释、真心让学生改错、用爱心促使学生成长，这样才能使职校教育达到事半功倍的效果。
　　关键词：职业学校；成人教育；教师
　　作者简介：黄志云（1971-），女，江苏如东人，江苏省江都职业教育集团机电二系，讲师。（江苏 江都 225200）
　　中图分类号：G715     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2011）01- 0156-02
　　
　　教育是一项充满爱心和热情的事业，每一位教育工作者都应该热爱教育事业，首先对学生要从心底里去爱，以宽广的胸怀面向全体学生，不论其成绩好坏都应该一视同仁，要多给学生一些关心和爱护，要用真诚、纯洁、无私的爱去影响每一个学生的成长和进步。
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“不要急于处罚学生，要好好想一想是什么促使他犯这样或那样的过失的。”为了有效地做好学生成人教育工作，笔者认为教师应该有意识地多从学生的角度去考虑问题，多做有心人，力求找出学生的思想根源与犯错误的动机，从根本上去解决问题，让学生树立起正确的道德观和人生观，这样才能达到教育的根本目的。
　　现在的中学生大多都是“90后”，他们生活在改革开放的新时期，思想、心理特征上都与“70后”、“80后”有所不同。他们通过各种媒体如电视、电脑、手机等信息网络大量接受外界社会信息，难免“精华”、“糟粕”俱存。特别是对于职业学校的学生来说，他们初中时就跟不上学习进度，大多数学生学习习惯和生活习惯很差，思想行为很偏激，家长教育也跟不上。可以说，在目前应试教育的大环境中，他们是属于被教师遗忘的学生，也是被教育所放弃的学生，更是让家长感到无奈的学生。这些学生很难对人敞开心扉，他们的思想在潜移默化地变化着，而且逐渐脱离了正常轨道。
　　因此，职业学校教师对这些学生进行技能培训的同时，更要注重对其进行思想教育，但也不能急于求成，而应注意教育效果。
　　结合多年的教育教学工作，笔者认为职校教师要做一个有心人，可以从以下几个方面着手。
　　一、用心与学生交流
　　职校教师特别是班主任教师，平时要尽可能地多抽时间与学生交流，不能等出现了问题才想着怎样去解决问题，而应该把功夫花在平时，有空就多了解和掌握学生的思想状况。
　　学生在没有犯错误时往往更容易敞开心扉与教师交流，教师应在平时的交流中及时发现他们的思想变化，用心去理解和帮助学生，用正确的思想去引导学生，要注意把自己置于学生的心理位置上去认识、体验和考虑问题，也就是多设身处地地替学生着想。
　　这是一种非常有益的思维方式，它有助于正确处理职校教师与学生的关系，改变人际关系的心理氛围，开阔教育思路。
　　比如，职校生由于学习任务轻，没有升学压力，空闲时间多，因此早恋的现象很严重，有些教师不注意方法，常常在公开场合对早恋的学生进行严厉批评，这样不仅达不到预期的目的，反而会加重其对立情绪，造成学生与教师对着干，将早恋关系由隐蔽变为公开，甚至会产生不良的后果。
　　如果换一种师生交心的方法来解决这个问题，效果必然会明显不同。教师可以与学生以朋友的身份交流，让学生知道教师也曾经年轻过，也同样是从不成熟逐步走向成熟的，并无特别之处。然后以闲谈的方式引入话题，肯定“早恋”是一种美好而健康的情感，符合人的心理、生理发展规律，说明这个年龄正是少男少女们学会用自己的眼睛和心灵去观察世界、体味人生，刚刚懂得关心别人，也特别需要别人的关心的年龄。一方面对他的想法表示认同，另一方面从学生的实际出发，分析“早恋”有可能对学生的生理、心理上带来的负面影响，以及目前会对学业产生的影响，讲清学校不提倡早恋的充足理由，对其早恋的做法进行劝阻，这样一来势必引起师生情感上的共鸣，使学生感到教师与自己是心心相通的。
　　二、耐心听学生解释
　　任何人都不能保证一生中不犯任何错误，因此无论学生犯了什么错误，教师都应该给他解释的机会，绝不能单纯地堵住学生的嘴，不给其申辩的机会。
　　职校学生可能以前也经常犯或多或少的错误，甚至参与过一些恶性事件，由于初中教师把主要精力放在如何提高他们的学习成绩上，在处理这些问题时往往缺乏耐心，一般会从快、从严处理，甚至会采用剥夺他们学习权利的方式，这样在他们的心理上就产生了障碍，他们往往不愿意与教师交谈，更不想解释他们的错误行为，心里认定了教师不是把自己骂一通就是通知家长把自己带回去。实际上教师与学生所受的教育不同，认识能力不同，对于所犯错误的认识也不同，犯了错误的学生如果一见教师就遭训斥，很容易产生逆反心理，甚至顶撞教师，这样，他们的错误思想或行为非但得不到及时纠正，反而会带来教育上的负效应。
　　为了避免这一点，对犯了错误的学生，要尽量做到开启言路，引发讲话。笔者一般使用这些问题诱导学生：刚才是怎么回事？能谈谈吗？你认为这样做对吗？有什么想法？为什么会犯这样的错误？该怎么办呢？就这些问题，无论学生谈多谈少，笔者都会认真听，并适当表达一些看法。
　　曾经有这样一个学生，只因为一件小事就和另一个学生打架，甚至扬言要动刀，幸亏笔者及时阻止。可当笔者要和他交谈时，他却一个字也不说，按照习惯思维，他错不在先，应该主动向我说明情况，可他却令我大失所望。为了让他开口，我让他和我一起去买菜，然后和我一起洗菜、烧菜，尽量聊一些其他话题，慢慢地他开口了，说出了事情的经过，也说出了自己的委屈。
　　像这样先让学生开口，循着学生犯错误的思想动机一步步走下去，才能走进学生的思想深处，然后教师就可以从学生的角度出发，准确地找出问题的症结所在。这样师生双方都能表达自己的观点，情感比较融洽，学生的解释使教师掌握的情况更全面，教师的意见也更易为学生所接受。
　　多给些时间，让犯错误的学生说明情况，作些解释，教师施教的针对性、可行性强些，随意性、盲目性少些，施教的情境会畅通、宽松，效果也会好得多。
　　学生跟教师回嘴、顶撞常常引起教师的不满。而事实上，给学生机会让他申辩，多少会有益处，至少有利于教师了解学生顶撞的理由，有利于教师了解事情的各个侧面和实际真相，体察学生“委屈”的真情，透视学生的个性特点，也有利于教师正确采取适当的引导方法，避免走进把自己的思维强加给学生的误区，从时间上也避开了在学生情绪最激动的时候处理问题。
　　职校的学生学习成绩虽然差，但也是有血、有肉、有感情的人，可以说他们在感情上可能比同龄的中学生更加细腻，受了委屈更需要人来安抚。
　　因此，在教育学生时，尽量给机会让学生申辨，从中捕捉有用的信息，抓住问题关键来摆事实、讲道理，该安慰的就安慰，该批评的就批评，先安慰、后批评，让学生在心理上寻找平衡，这样即使安慰得轻、批评得重学生也较容易接受。
　　通过多年的学生工作，笔者发现如果能让学生有机会申辩，说出自己的委屈后，再耐心地说服教育，比用“高压政策”效果好得多，更能有效地促进这类学生的思想转化。
　　三、真心让学生改错
　　职校生有自己的特点：一方面，他们刚刚开始离开父母独立生活，独自住在学校里，要独立面对许多问题，随着生理和心理的逐步成熟，其思维和自我意识的发展，世界观也初步形成，既有幼稚的一面也有成熟的一面；另一方面，他们逻辑思维的辩证性、批判性有了一定的发展，但是这些发展还只是处于初级阶段，既有理性更有叛逆性，因此对教师的帮助教育常常是貌恭而心不服，内心仍坚持自己的观点。

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