跨境电商背景下高职商务英语专业创业课程融合初探

　　摘 要：近年来，国家不断出台多项优惠政策支持大学生创业，支持和鼓励创新创业型人才的培养。然而，高职院校创新创业人才培养的实际效果却并不理想，存在着参与创业活动的毕业生人数偏少、成功率较低等问题。为此，利用跨境电子贸易兴起的机遇，结合高职商务英语专业特点，将创新和创业能力作为拓展能力的培养目标，探索创业与商务英语专业融合的课程设置问题。
　　关键词：高职；商务英语；创业课程；融合；跨境电商
　　作者简介：陈秀梅，女，广州番禺职业技术学院外语外贸学院讲师，国际经济学硕士，主要研究方向为高职教育、消费行为、创业理论。
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）09-0076-05
　　随着国家经济发展和产业升级转型，培养一批具有创新精神和创新创业能力的高技能型人才成为当前众多高职院校新的人才培养目标。然而，这一培养目标下的人才培养效果却并不明显。据广东省教育厅公布的数字显示，截至2014年9月，2014届毕业生自主创业人数只有1 712人，其中，高职学生有501人，占总人数的1/3都不到，这与美国20% 的大学生选择创业相比，创业人数明显偏低。可见，当前高职院校学生中普遍存在创新意识不高、创业成功率低等问题。
　　为此，本文试以跨境电商为依托，以专业与创业教育课程融合为核心，通过培养学生创业素质、创业知识和创业技能，探索高职商务英语专业与创业课程的有机融合，从而有效提高学生的创业特质和创业能力。
　　一、文献回顾
　　（一）创业教育目标
　　创业教育目标是创业教育的出发点和归宿，只有准确定位创业教育的目标，才能有效推进创业教育的开展。Jamieson认为，创业教育需要达到创业意识、创业能力和企业运营能力这三大目标。[1]Sexton和Kasarda则认为，创业教育的目标有四个：一是帮助学生为将来生活做好准备；二是增加学生可持续的学习能力；三是帮助学生实现个人抱负；四是增强学生的社会责任感。[2]Johannisson基于创业过程视角，进一步对创业教育目标加以细化，即：培养学生正确的创业动机和态度；培育创业所需的能力和技能；知道在创业中与谁交往和合作；对时机有敏锐的洞察力；创业必备的知识。[3]Bandura和Shane则从心理学的角度认为，提高学生的自我效能感是创业教育的重要目标之一。[4-5]
　　夏人青等研究了在培养创业素质人才这一总体目标指引下，分层次从低到高分层培养不同的创业人才。[6]王贵兰则指出，研究型大学的创业教育目标应偏向创新教育，职业院校更应重视创业技能教育。[7]薛敏兴认为，创业教育的目标是提高大学生对专业技术基础知识的转化能力，对社会环境资源的利用能力，在社会实践中的自控能力。[8]
　　（二）创业课程体系与设置
　　Timmons的创业课程体系以经验为中心课程论为主导，兼顾学科中心和人文主义课程论，即将创业课程分为理论课程和实践课程。McMullan等提出，在创业课程中应以专门课程为主，结合跨学科的基础和专业课程，课程类型包括创业者素质、创业知识和技能。Solomon认为，应采用必修和选修课形式，开设法律、金融、管理、营销和社会学等课程，并加强创业实践活动的课程内容。[9]Jean-Pierre Bertrand提出，创业课程应与相关基础课、专业课相结合，实现完整的创业知识课程体系与学科知识的交叉渗透。[10]
　　周建提出建立开放性创新创业教育体系，要求将各科创业课交叉渗透，建立多元化的创新创业教育系统，把重点放在小企业的创业教育上。[11]黄兆信等以“目标定位——内容整合——结构优化”为创业课程构建主线，采用“平台+模块”的结构，将创业课程以必修和限定选修的形式纳入全校各专业培养计划中。[12]胡桃等指出，创业课程可从基础性实验教学、创意性实验教学、社会性实践教学、合作性实践教学四方面完善创业课程体系。[13]
　　安宁等以集群化理论为切入点，构建了高校创业教育课程体系集群化模式，以“1+3+3”课程设置模式开展创业教育。其中，“1”指全校性创业教育课程体系；第一个“3”代表三个固定的课程元模块，即通识类创业课、专业类创业课和实践类创业课；第二个“3”代表三个课程元模块之间的能力界面，包括方法能力与专业能力界面、专业能力与实践能力界面、 方法能力与实践能力界面。[14]茹宁等则提出“意识与心理”、“知识与基础结构”、“创业实践能力”创业课程三维复合原则。[15]
　　二、国内高职商务英语专业创新创业教育现状分析
　　（一）高职商务英语人才培养
　　高职商务英语专业是一门跨学科的复合型专业，其人才培养模式由最初沿用本科压缩型模式到现在的工学结合模式。工学结合的高职商务英语人才培养模式是以服务地方经济为前提，以就业为导向，以职业能力为本位的培养模式。具体的人才培养模式有“以行业为先导”的订单班模式和“商英结合、商学结合”模式，培养具有扎实的英语语言运用能力和商务知识，即既懂英语又懂商务、服务于经济社会一线岗位的应用型高素质复合型人才，实现毕业生与社会企业需要的无缝对接。高职商务英语人才培养规格一般由素质结构、能力结构和知识结构组成。
　　（二）高职商务英语课程设置
　　目前，学者对商务英语课程设置一般基于ESP（English for Specific English，专门用途英语）理论。该理论认为，商务英语是一门以英语为媒介、以商务知识和技能为核心的专门用途英语专业。课程设置一般沿用Dudley-Evans和St John的需求分析为依据，具体以目标情景需求分析和学习者需求分析为主。课程设置以商务内容为依托，从商务知识、行业惯例做法、话语产出和接受能力三维互动，并以话语产出和接受能力为中心组织教学，强调专业知识与语言运用能力的有机结合。[16]

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