全英文教学的学生反馈与思考

　　[摘 要]课题组对中国石油大学（北京）选修全英文课程的学生进行问卷调查，结论显示学生对英语的兴趣度较高，学生的英语基础较好，学生有一定的全英文学习的基础和接受能力；对教学影响最大的因素为学生的英语能力，教师的英语能力也有一定的影响；全英文教学对英语和专业学习都是有积极作用的，学生对目前的全英文教学总体比较认可和欢迎。
　　[关键词]全英文教学 ；问卷调查； 教学效果
　　[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）04-0096-04
　　国家在 2007 年及时颁布了《教育部财政部关于实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，明确提出高校要推动全英文课程建设，探索全英文教学方法，通过全英文教学，引导学生提高专业学术水平，拓展学术视野，增强学生全球背景下的竞争能力。在国内许多高校，全英文授课正在成为发挥教师水平、提升学生能力的重要途径，这种教学模式有助于我国教育领域深化改革的进程。现阶段的主要课堂教学研究通过参考学生的课堂现状，全面分析全英文授课模式的利弊。在教学实施的进程中，也出现了许多的问题，如全英文课程学生接受度不高，容易中途放弃，课本难度不统一，同时并未实现两种语言的双向转化等问题。目前全英文教学的阻力在于，首先从专业老师的角度分析，标准的英文发音和对专业基础知识的英文讲述能力不足，全英文教学的师资力量远远不够，进而使得全英文教学的课程数量有限；其次，从学生的角度分析，广大学生的英语水平不尽相同，增加了全英文授课的接受程度，也对教师的现场授课水平提出了更高的要求。因此，只有通过师生的一致努力，才能保证全英文课程在我国的深入推广。
　　很多教育学专家对全英文教学目前的发展状况进行了研究与探讨。蔡基刚（2010）认为具备大学四级听力及阅读能力的学生，经过一段时间的锻炼可适应全英文的教学，关键是本人得有决心和毅力。陈峻等（2013）认为全英文教学的考查可划分为四个大类：“英语学习能力提高”、“专业知识掌握”、“书面考核和课堂交流”、“学生综合建议”。对于教学质量和效果的考核，应该贯穿于教学中，以便及时有效的进行调整和改进。崔雪（2008）从优缺点两方面综合分析了全英文教学，优点包括提供语言学习环境，增强听力和语言表达能力；缺点为全英文课本难度和中文编写的课本难度不统一，同时并未实现两种语言的双向转化。谷立建等（2017）比较了专业英语授课和全英文教学两种主流的英语学习模式，分析了全英文教学的主要优点，包括能够为学生提供英语学习环境，使其适应人才需要，培养英语思考表达能力，能有效改善专业英语授课中英文教学不彻底、中国式英语的根深蒂固现象。对于全英文教学的缺点提出改进意见，包括加强师资力量，改进教学和考核手段。此外，很多专任教师针对具体的专业课程课程，对全英文授课情况进行了分析。阎志军（2016）结合作者所负责的国际贸易专业研究生课程，阐释了如何安排全英语授课工作，并要求授课教师具有较高的英语水平特别是英语口语表达能力。在此基础上要通过启发式互动教学调动学生的积极性和参与度。最后，必须对课程论文提出要求，促使学生提高英文写作能力，实现综合素质提升。刘广彦（2016）针对北京理工大学工程力学全英文教学进行探索，比较工科专业中英文课本的特色：英文教材偏重于解决实际問题，中文教材以抽象理想模型为主。谷任（2016）总结了2011～2012年国内著名高校开设全英文课程的情况，其中清华大学、上海交通大学、同济大学、北京大学、复旦大学、华中科技大学开设门数分别为123、131、 66、 128、 165、149，为全国领先水平。王秀宇等（2017）通过问卷调查发现，对于全英文教学的效果问题，认为全英文授课对学生今后的发展作用很大，有利于出国和就业的占78%，认为作用有限的占22%。关于全英文授课所持的看法，有70%的人认为专业和英语学习两不误，有30%的人认为能提高英语水平，但专业知识不够深入，没有学生选择不赞成。谈到全英文授课的学习强度时48%的学生认为比以前紧张很多，52%的学生认为有一定程度的紧张。最后，关于对平时作业的题目的调查，认为很难、比较难、 难度适中、 容易的占比为4%、75%、17%和 4%。倪颖等（2017） 对同济大学交通运输工程学院65名本科生进行了网上问卷调查，结果显示，选择全英文课程的学生旨在提高专业英语能力，为出国深造做准备，而没有参加课程的原因主要源于对英文水平的不自信，或认为没有必要。叶向群等（2017）对浙江大学实验课的全英文教学进行探索，认为实验课不同于理论课，有更为复杂的教学环境和要求，对于教学环节应该确保课程体系能够在适应国际化教学的同时保持本课程原有的系统性。对于整体教学战略，高校应恰当的引进国外力量并建立健全相关培养机制，增进教师之间的国际交流。本文从学生的接受程度入手，以调查问卷的形式对全英文课程的若干问题进行了总结和探讨，希望能对我国全英文教学的设计和开展提供一定的经验。
　　一、调查结果分析
　　本次调研对中国石油大学（北京）选修金融学（全英文）的学生进行了问卷调查，共收回42份有效问卷。其中女生问卷共34份，41份问卷来自大三学生，针对全英文课程的学生英语能力情况如图1所示。结论显示，93%的学生对英语都感兴趣，仅有7%的学生对英语不感兴趣。目前英语水平，55%的学生为英语四级基础，40%的学生已经有英语基础。上过全英文课程的学生占了29%，上过双语课程的学生占了76%。对于是否有必要开设双语课程，33%的学生特别赞成，60%的学生表示支持。从以上数据可以看出，学生对英语的兴趣较高，英语基础比较好，有一定的全英文学习的基础和接受能力。结合柏群（2009）提出的在外语学习与专业教学之间的关系处理的“三阶段”教学模式，即强化外语学习阶段，语言与专业衔接阶段，巩固外语水平、提升专业能力阶段，循序渐进地从语言学习到专业学习的过渡模式，根据我们的调查结果，可以看出“三阶段”的全英文过渡模式在我校的全英文改革的进程中是有效的，从中文环境到中英文过渡，再到全英文环境，是有效的过渡，学生的英语能力在四级基础之上，有助于全英文学习的语言基础。

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