以课程为载体提升学生环境意识的实践探索

　　摘 要：目前，环境问题已成为全社会关注的焦点，提高全民的环境保护意识迫在眉睫。环境教育课程是高等院校进行环境教育的关键环节。本文以生态与环境课程为例，探讨更新教学内容、强化教学手段和改革全面考核方式等课内容，以期为提高学生环保意识提供思路。
　　关键词：生态与环境；教学内容；教学手段；考核方式；环境意识
　　2016年4月，环境保护部等六部门联合下发的《全国环境宣传教育行动纲要（2016-2020）》明确提出：“提高高校环境课程教学水平，加强高等院校环境类学科专业建设，根据学校特点有针对性地培养研究型、应用型人才；加强环境类专业实践环节和教材开发力度；鼓励高校开设环境保护选修课，建设或选用环境保护在线开放课程；积极支持大学生开展环保社会实践活动” 。环保问题日益受到全社会的关注和重视。
　　一、更新教学内容，引入环境热点问题
　　随着科学技术的不断进步，环境类课程涉及范围不断扩大。课程教学内容需与时俱进，及时把该领域新知识及近年来发生的环境热点问题纳入教学中，以适应时代发展的需要。因此，教师必须关注时事新闻和专业网站，获取新知识。例如，在介绍环境污染的时候，可与近年来的热点新闻太湖蓝藻暴发、杭州自来水异味、秋冬季PM2.5污染等相联系，将这些与日常生活密切联系的事件引入教学内容，激发学生的学习兴趣，增强他们保护环境的意识。
　　另外，把在环境领域较有影响的经典著作推荐给学生，可增加知识信息量和扩大学生知识面。比如，在介绍20世纪世界十大公害事件后，引出环境保护如何进入公众视野，给学生推荐蕾切尔·卡森的《寂静的春天》。同时介绍当时乐观论和悲观论的经典著作《没有极限的增长》和《增长的极限》，引发学生深入思考，学会剖析问题本质。关于课外阅读补充内容，可推荐经典电影《永不妥协》。该电影根据真人真事改编，有关当时美国有史以来最大的一宗环境污染的民事赔偿案。
　　二、多种教学手段结合，多管齐下提高学习兴趣
　　教师可将教学内容划分成若干专题，专题以实际热点环境为切入点，启发式地提出相应的问题，激发学生的兴趣，让学生带着对问题的思考融入课堂中来。教师可组织课堂专题讨论，通过学生分组开展对某个环境方面热点问题的讨论，以培养学生独立收集资料、组织语言、自主学习和团体协作的能力。另外，教师将PPT 课件、图片、纪录片视频等多种多媒体教学方式综合应用到教学过程中，可提高学生的学习兴趣。
　　在探讨“生态系统可以人工吗？”专题的时候，教师要课前事先抛出本堂课的主题，让学生预先查阅相关资料。在课堂上，学生积极踊跃阐述自己的观点，并提出相应的例子，比如，生活中的“生態瓶”、英国每日邮报报道的“长在瓶子里的树”、经典的“生态圈2号实验”、近年来的“火星1号”以及我国的“月宫一号实验”等。教师从中引导，引发学生思考，如生态系统的组成要素、构建人工生态系统的原因、人工生态系统维持时间等。通过课堂专题讨论，活跃了学生的学习气氛，提高了学生的学习兴趣，加深了学生对环境问题的理解。
　　环保题材纪录片可直观形象地展现环境之美，揭示自然生态的客观规律，引导学生认知人与自然和谐的重要性。作为课堂授课的补充，可推荐学生观看经典纪录片，如《家园》《海洋》《洪水来临之前》和《地球四季》等。
　　三、综合全面考核方式，成绩评定形式多样化
　　目前“生态与环境”的考核方式为开卷考试。为了全面综合评价学生的学习态度和学习效果，总成绩由平时成绩、课程论文和期末考试三部分组成。平时成绩主要为学生出勤率及上课表现；课程论文为上课推荐的与环境有关的著作读后感或纪录片观后感；期末考试为开卷考试卷面成绩，期末考试中尽量减少客观题，增加主观题，减少答案的抄写工作量，增加学生的思考分析工作量。这种成绩评定模式既能全面客观地评价学生对相关知识的掌握情况，又有利于学生素质和能力的全面提高。
　　四、结语
　　随着科技进步和生产发展，环境问题日益严峻。如何实现生态环境可持续发展，已成为现代社会普遍关心的问题。只有提高人们的环境保护意识，实现环境问题的源头控制，才能从根本上解决环境问题。生态与环境作为一门环境类素质教育课程，课程内容丰富，涉及知识面广，具有综合性和交叉性的特点。近几年来通过更新教学内容、强化教学手段和全面考核方式，激发了学生的学习兴趣，扩展了学生的视野，培养了学生的辨析思考能力，提高了教学质量，让学生真正树立起“环境保护，人人有责”的理念。
　　参考文献：
　　夏军，许家兴，刘晓燕，等.《环境科学概论》选修课教学改革初探——以思想政治教育专业（师范）为例[J].广东化工，2016，43（18）：212-213。
　　注：本文系浙江工商大学高等教育研究课题（课题编号：Xgy17001）和浙江工商大学校级教学项目（项目编号：1110XJ2914099）资助。

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