论游戏课程化

　　【摘要】游戏课程化，是从幼儿的游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，通过引导和建构新的游戏，促进幼儿学习与发展的过程。 游戏课程化是一个通过游戏的力量促进幼儿学习与发展的游戏链，其出发点是幼儿的游戏，最后又回到游戏中去。这里的游戏，既包括自主游戏，又包括工具性游戏。游戏课程化，本质上是一种新型的课程模式，遵循的是課程理论中课程实施的创生取向和课程目标的过程模式的原则。在广义的课程中，游戏课程化与课程游戏化并没有本质的区别，而在狭义的课程中，课程游戏化若是能做到以幼儿为中心，便成为游戏课程化的一种内置形态。游戏课程化是教育理念的革新，是科学儿童观和教育观的表达，是陈鹤琴先生活教育思想的延伸和发展，是从根本上保障幼儿园教育中幼儿的游戏权利和克服幼儿园教育小学化倾向的有效途径。
　　【关键词】幼儿园基本活动；游戏；课程；游戏课程化
　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2018）04-0003-06
　　近年来，在安吉游戏引发的热潮的推动下，我国幼教领域日益强调游戏对幼儿园教育的重要价值。作为儿童发展心理学教授，笔者对安吉游戏予以高度评价，曾撰文指出安吉游戏对我国幼儿园教育的价值在于回归和引领（《中国教育报》，2016年11月13日），还发表了《什么是游戏》（《学前教育》，2016年第9期）、《游戏的界限》（《幼儿教育》，2017年第7～8期）等文章进行深入阐述，旨在解释安吉游戏给我们提出的新问题，克服传统游戏理论对幼教实践的束缚，推动游戏在幼儿园教育中的普及和深化。在上述几篇文章的基础上，本文进一步阐述幼儿园中的游戏课程化问题。
　　一、什么是游戏课程化
　　我国学前教育界有一个共识，即认为“游戏是幼儿园的基本活动” 。这一共识被写进了教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中。那么，什么是“基本活动”呢？基本活动应该是带有基础性和根本性的主要活动。用“基本活动”来界定游戏在幼儿园中的地位和作用，那就意味着在幼儿园中，游戏不是一个限定在某个时间段中的暂时性活动，也不是一个局限在某个特定区域中的局部性活动，而是一个存在于幼儿园教育中的带有基础性和根本性的主要活动。然而，在幼儿园教育实践中，大多数情况下，游戏并没有成为幼儿园的基本活动，尤其是在处理游戏与课程、游戏与教学的关系时，还存在着比较严重的孤立和隔离的倾向。有人认为，游戏就是每天保证幼儿两小时的户外活动时间；有人认为，游戏与教学是一根轴上的两极，两极的关系是一个量化比例的取舍过程。这样的理解，显然离“游戏是幼儿园的基本活动”的观念相去甚远。
　　我们知道，游戏是一种人类现象，无论是哪一人种、哪一文化、哪一历史阶段、哪一社会阶层、哪一年龄的人，都有游戏的兴趣和行为。对于幼儿来说，游戏既是他们的天性，也是他们的权利，还是他们学习的主要途径。“游戏既是幼儿发展的一个方面，也是儿童发展的源泉。游戏是幼儿的人格、自我意识、智力、社会性和身体素质的表现方式。幼儿通过游戏将他们的精力引向自己选择的活动，而这又会促进他们的进一步发展。”〔1〕安吉游戏的重要价值是把游戏的权利还给了幼儿，使他们能够自由地开展室内外的自主游戏，教师也积累了大量的观察、分析、支持和引导幼儿自主游戏的经验。但是，如果我们把安吉游戏仅仅理解成是户外的自由活动，那是对安吉游戏的一种误解。安吉的幼教同仁们经过多年的探索，认识到“放手让幼儿游戏，细致观察幼儿游戏，在深入解读幼儿游戏行为、了解幼儿已有经验、发现幼儿兴趣倾向的基础上，实施对幼儿的有效支持，最大限度地促进幼儿的学习与发展，是‘安吉游戏’课程的特征和最终目标。其中，由游戏生成教学活动就是教师实施有效支持的重要手段之一，也是‘安吉游戏’课程体系的重要组成部分”。〔2〕可见，以自主游戏著称的安吉游戏已经自觉地走上了游戏课程化的道路。
　　那么，什么是游戏课程化呢？游戏课程化，是从幼儿的游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，通过引导和建构新的游戏，促进幼儿学习与发展的过程。可见，游戏课程化是一个通过游戏的力量促进幼儿学习与发展的游戏链，其出发点是幼儿的游戏，包括幼儿的自主游戏和工具性游戏（关于自主游戏和工具性游戏的分类，详见拙作《游戏的界限》〔3〕）。所谓生长点，是指围绕着五大领域的教育内容生发出来的教育活动。游戏课程化最后又回到游戏中去，这里的游戏同样包括自主游戏和工具性游戏。就发展的总趋势而言，这时的游戏不是初期游戏的简单重复，而是在更高层面上的发展和提升。笔者非常同意周桂勋的说法，“游戏课程化，可能会有多种模式，但现阶段比较成熟的，可以称之为游戏课程化典范的，是‘安吉游戏’模式。游戏课程化深入和彻底的实现，不仅需要在时间、场地、室内外环境安排中保障幼儿自主游戏的开展，而且要以幼儿自主游戏生成的学习和生活经验为前提，生成新的课程（安吉游戏中的游戏分享、游戏故事环节即是这种模式），并以游戏精神贯穿于幼儿一日生活之中”。值得指出的是，从幼儿游戏中生成的五大领域的教育内容，即生长点，必须来源于幼儿个体的需要，适应幼儿个体的需要。
　　二、游戏课程化的内涵和意义
　　游戏课程化，本质上是构建一种新型的课程模式。课程模式是一种概念性的表征，包含着自洽的理论体系和课程要素，如教育目的、课程内容、教学方法和考核标准等。我国台湾学者简楚瑛指出，“一种课程模式，就是代表某种课程理论以及根据该理论进行的某种课程发展与构想”。〔4〕本文着重从课程模式的理论基础、课程实施过程和课程目标等方面，论述游戏课程化的内涵。
　　游戏课程化这种新型课程模式的理论基础是，对于幼儿来说，游戏等于学习；尊重幼儿的游戏，就是尊重幼儿的学习和发展；在幼儿的游戏中，能落实五大领域的教育内容。当代认知心理学理论告诉我们，幼儿的学习是建构知识的过程，而不是单纯地被传授知识的过程。幼儿的游戏，就是幼儿在以积极、自主、独立的姿态进行的最直接、最有效的建构。换句话说，幼儿的游戏是在与环境的相互作用下，通过内外的双向建构，吸收（同化）和改造（顺化）知识的过程。因此，对幼儿来说，游戏课程化是最适宜的课程模式。

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