新媒体语境下应用型高校新闻专业课程考核方式改革

　　摘 要：新媒体时代，各媒体相互融合发展，业界对新闻人才的需求发生变化，应用型高校的新闻教学方式亟待改变，而课程考核是检验教学效果、培养合格人才的重要环节，是实现应用型高校培养目标的手段。本文从新闻专业课程教学改革现状出发，探讨应用型高校新闻学专业课程考核方式如何改革从而适应多元化人才培养的需要。
　　关键词：新闻专业；应用型；课程考核
　　应用型大学重在“应用”二字，对于应用型大学来说，满足社会需求，就必须实现高层次应用型人才培养目标，人才培养目标的实现归根结底是课程体系的改革与完善。武汉东湖学院作为中国应用型本科教育的一个缩影，学校一直在思索如何培养高质量的应用型本科人才，学校在各专业培养方案制定过程中就要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字。笔者在武汉东湖学院从事新闻专业教育已经有12年的时间，对于应用型大学的转型发展有着亲身的体会，本文以武汉东湖学院新闻专业的新闻采访课程为例，探讨如何通过专业课程考核方式评价，增强学生的实际新闻业务能力。
　　一、当前新闻专业课程考核方式现状分析
　　新闻学本身是一门应用性很强的学科，特别是随着新媒体的发展，媒介环境发生急剧变化，新媒体环境对传媒技能型人才的巨大缺口是一个非常现实的问题。虽然全国各个高校都在开设新闻专业学科，但无论是综合性高校还是应用型高校，新闻学专业的学生都普遍存在着新闻业务能力缺乏、专业技能技术单一、动手思考能力薄弱、理论和实际脱节等问题。融媒体环境中，对新闻专业人才的业务能力更是提出了更高的要求，顺应新闻事业的发展势头，各个高校都在对原本传统的新闻学持续改造，以期打造出适应融媒体环境的新闻传播人才。以武汉东湖学院新闻专业为例，与双一流、211、985高校不同，武汉东湖学院新闻学专业建设以人才市场需求为课程设置导向，紧跟行业发展前沿，人才培养方案经过专家、业界、用人单位反复讨论，确定为网络与智能媒体方向。
　　受传统教育观念、模式等因素的影响，新闻专业的课程考核方式比较简单，以考试为主，未能真正全面考查学生能力。主要的表现在于：
　　第一，考试形式以闭卷考试为主，开卷考试为辅没能真正体现学生能力。新闻专业考试以闭卷考试、开卷考察两种形式为主，其中开卷考察也单一的为提交课程论文为主。平时成绩占比30%，期末成绩占比70%目。闭卷笔试的考核方式，会导致学生死记硬背，不能灵活运用专业技能，不利于学生的学习能力和创新能力的培养；开卷考试特别是单纯以论文结课的考试，很难判定学生的学习态度，以及对知识能力的掌握程度，特别是论文抄袭现象存在，很难鉴定学生的实际学习能力。
　　第二，考核目标不明确，从新闻专业的各门专业课程性质来，从课程性质看，有专业必修和专业选修。其中专业必修课程如新闻学概论、传播学概论、新闻采、写、编、评、新闻摄影等属于新闻专业核心课程，而诸如音视频制作、传播心理学、中西新闻比较等属于选修课程，除此之外，还有新闻采写实训、音视频制作实训等专业实训课程。各种课程性质不一，因此各种课程考试地位也不够明确，部分教师没有真正理解考试的实际意义和对学生学习的重要性，无法通过考试进一步提高学生分析问题和解决问题的能力。
　　第三，课程考试评价主体大多为本课程任课教师，教师自我把关，形成教、考、评一体化，这样很难保证考试的公开、公平、公正，欠缺科学性和全面性。对学生能否适应社会的需求顺利就业，教师自己也没有把握，学生的学习也很盲目。同时，教师在考试中是评价的主体，学生是客体，学生并没有参与评价或者被动接受评价，二者之间缺乏良好的沟通与交流，使得课程考核的过程是一个机械与对立的过程，削弱考核的激励与导向功能。
　　二、新闻专业课程考核方式改革探索
　　武汉东湖学院近年来把办学定位于应用型、地方性、重特色大学，对人才培养方案与教学活动等方面做了一系列改革，包括各专业课程考核方式的改革。为优化教育教学过程，实现教学目标，建立科学、实用、合理的高校课程考核体系是必然趋势。
　　（一）课程考核评价方式多样化
　　采取多样化的考核方式。考核是对“教”与“学”效果客观评价的一种重要手段，合理的考核方式是调控人才培养模式的有效方法之一，应重点加强能力与素质的测评内容，以利于创新人才的培养。
　　课程考核方式应该观察课程全过程，对学生的评价应该包括学生参与课堂教学情况、社会实践能力的反馈、实践项目表现出来的调研能力以及平时课堂小组讨论的参与程度等多方面。课程的考试方式可根据不同课程、不同教学内容来确定，可以采用笔试、论文、实际操作能力考核等形式或者多种形式联合，所以此门课程的考核方式不能简单的以闭卷考试，让学生死记硬背
　　以新闻采访与写作课程为例，此门课程为新闻专业的核心课程，既要求学生对知识能力的掌握，又要求学生在实践能够运用理论知识点为主，更不能以课程论文结课。在新闻采访与写作课程的教学实践中，能力目标及素质目标需要在“过程”中通过若干次的考核的积累慢慢达到。应增加应用、创新知识的考核，增加知识能力体系的考核，强化学生课外自主学习，增加课程实践、作业、课堂表现及参考书阅读等成绩在学业成绩评定中的比重。
　　比如，可以在教学中设置学生课堂模拟采访——新闻选题策划、新闻线索获、新闻发布会模拟取等，其内容是让学生组成小组，以课堂理论为基础，考察学生对基础理论的运用。这样的教学环节可以激发学生的学习热情，促使学生主动思考、努力创新，锻炼了学生的创造性思维，提升了学生的创造能力。
　　（二）依据课程大纲，合理设置考试内容
　　每门课程都有课程大纲，对教学目的和教学要求都有规定，课程考核的目的在于是否完成了课程大纲的要求，于确定学生是否真正地完成了学习任务并掌握相关课程知识，以及对课程知识的理解程度。考核的重点应该放在学生分析问题和解决问题的能力，而不是对知识的死记硬背。强化与应用型人才培养贴切的考核体系和标准，比如以知识应用测评为核心，一种方式为主多种方式为辅的考核方式，坚持能力考核终极目標，重点考核过程而非结果等等。

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