做乡村语文的行者

　　我出生和生长在农村，学生时代在乡村学校遇见的那些好教师，不仅促进了我的发展，也在我的内心里沉淀为教师职业的“原型”，长大后就要做那样的教师，成为我的职业选择与追求。
　　“自然”的语文
　　我是以最朴素的想法开始我的语文教学之路的，这个朴素的想法就是让学生喜欢我这个老师。刚刚工作，手头没有什么励志书籍或者教育名著，倒是作家魏巍的《我的老师》翻看了一次又一次，文中蔡芸芝先生与学生之间的那份亲密无间让人羡慕。
　　如何让学生喜欢我，我也有自己的“法宝”。第一件是“把自己变成学生”。和学生玩在一起，学在一起，触摸他们成长的酸甜苦辣，体验他们成长的快慢深浅，以爱启迪爱，以爱传递爱，积极实践一个“善”字。学生是敏感的，他们知道老师是不是真的喜欢他们。第二件“法宝”是“身体力行”。我告诉学生“我对你们的要求我一定首先做到”，并让学生监督自己，我带头读书、背诵、写作，关爱他人，努力做到一个“真”字。当我大段大段地背诵要求他们背诵的段落时，便会看到每一个学生惊叹之后的努力。第三件“法宝”是“适度的宽容”。学生的成长不会是一个节奏、一个步调，我以宽容但不纵容的態度引导着学生，真诚地实践一个“化”字。
　　室外早读，沐晨风，赏晨光，或站或坐，悠游自在。下雪了，我们就索性打一场雪仗；秋收了，我们可以半天不上课，在田野里挖个洞、垒个灶，一场秋游附带一次野炊就开始了。锅里拿一根玉米，拨开草木灰里的山芋，水煮的新花生，吃吃说说，笑笑闹闹。幕天席地，天那么高，地那么广，有时我们也不说话，就那么看着天，看着地，觉得那么自在快乐。学生的作文里弥漫着田野的气息：被追得上气不接下气的蚂蚱，游泳的蚂蚁，赶人的鹅……大多数学生都喜欢作文，他们喜欢说：“老师，我们春游吧！”“老师，我们野炊吧！那样我们作文就有材料了。”真不知道他们是喜欢作文还是喜欢春游或者野炊。
　　老校长挺好的，由着我这个刚毕业的毛头小伙子瞎闹，大约是学生们的各方面表现真的不错，成绩很争气，另外那时大家的“安全意识”都还不强吧。学校没有围墙，结果我就把语文课上到了围墙外。这种田野写作培养了学生自己发现素材、自主写作的能力。学生们发现学校旁边的小河里垃圾日渐增多，就沿河走访调查，写成了作文。正好赶上1994年国际乡村图书馆计划征文，我就选择几篇寄了出去。没想到获奖了，一下子奖励了800美元的书籍，上千本书呢！校长高兴得腾出了一间教室，学生们终于有了一个看上去还不错的图书馆。
　　“读书”的语文
　　要改变农村学生的语文学习生态，最重要的是要引导他们热爱阅读、学会阅读，学生一旦爱上了书籍就像鱼儿找到了广阔无边的水域，鸟儿找到了郁郁苍苍的森林。我教的班级有一个显著的特点，就是重视读书。因此，课余我和学生聊得最多的不是作业、考试，而是读书。每天读书，人人读书，是我和学生彼此信守的诺言。清晨，我会捧着一本书静坐教室，静候每一位学生的到来，和他们一起沉浸在书香里；午间，校园里时常能看到我和学生三五成群地坐在树下、长廊，或静读，或聊书；家庭作业，我们班少不了的就是课外阅读。我带头并鼓励家有课外书的学生一起带书到班级并建立图书角，图书角是学生们留恋的小小精神家园。我利用一切机会宣讲读书的好处，家长会也成了我和家长们交流如何营造家庭读书氛围、怎样亲子共读的好平台。
　　2007年，学校让我领衔编写一套校本阅读教材。从零散的阅读到系统的阅读设计，从跟着别人做到提出自己的方案，这个难度真是不小。我参考“毛虫与蝴蝶”“亲近母语”等阅读项目的研究成果，总结学校多年来在儿童阅读探索上所取得的经验，提出了“七阶阅读”的整体构思。在计划性上，对小学6年的阅读进行一个整体思考，然后规划出每学期阅读的具体内容，同时，注意与语文教材的衔接，构成一个相辅相成的配套体系。小学6年，跨越6—12岁，年龄跨度大，阅读上的偏好差别较大，我们注意了内容的层次性：低年级以儿歌、童谣、童话故事为主，中年级以寓言、诗歌、故事为主，高年级以小说、散文为主。对于小学阶段的学生来说，趣味是十分重要的，它吸引和鼓励学生行进在阅读之旅中。
　　经过近一年的撰写、修订，2008年春天，这套名为《七阶阅读手册》的儿童阅读校本教材诞生了。我们结合赤橙黄绿青蓝紫7种颜色，选取了7种动物，把7本册子分别命名为：赤掌鹅、橙嘴鸥、黄尾蝶、绿孔雀、青翼鸟、蓝眼鹰、紫凤凰。这些动物从水面到陆地到空中，逐级递升，越飞越高，意味着阅读层次的攀升，也意味着阅读会助力我们的学生成长得越来越好，不断跃上更高的台阶。
　　小学6个年级，我们编写了7本阅读教材，第7本是“紫凤凰”，它所提出的要求更高，难度更大一些。“紫凤凰”像是一枚荣誉勋章，深情地召唤着年轻学子们，向小学阶段阅读的最高山峰攀登。当然，它是一个召唤，同其他6本作为规定动作的要求是不同的，作为“自选动作”，并不是每个学生必须完成的。
　　在编写体例上，每册书都由五个部分组成。第一部分是“我们可以这样来读书”，是读书方法的介绍；第二部分是“朗读体验篇”，分为“悠悠古韵”（古诗词曲）、“朗朗今风”（现代诗歌）、“轻吟慢诵”（经典诵读篇目）三块；第三部分是“阅读实践篇”，其中的“邂逅结缘”略记阅读每一本书的过程，学生可以看到自己读某一本书的“足迹”，“印刻于心”是文摘卡，记录所学所思所感；第四部分是“附录”，有推荐的诗文背诵篇目、可供欣赏的优秀影片和名人读书的故事；最后是“达标卡”，学生每读完一册就可以从教师那里得到完成这一册阅读的认可签章，也就开启了对下一级手册的阅读。
　　7本手册，就像七级音阶，弹奏着欢快的音符。学生们对这7本小册子爱不释手，7种动物就像相处已久的伙伴似的，随时等候着学生们的邀约，一起漫步书籍的山林，采撷香甜的果实。
　　“实践”的语文
　　我常常思考，作为母语教育的语文课，它对学生成长与发展的价值在哪里呢？或者说，经历了学校的语文学习，学生会在心里留下哪些学习经验呢？我们看那些已经读中学、大学的学生们，在偶尔可见的口头、笔头或者网络、自媒体等媒介上提起小学阶段的语文学习经历，谈到的往往是某次表演、某次演讲、某次讲故事。这个时候，我们会发现，长久留存在学生心灵中的，是鲜活的言语实践活动而不是乏味的讲解分析或者某个概念、某个分数等等。这些留存在个体记忆中的片段是闪烁着生命光泽的，是带有温度的，它告诉我们，作为民族共同语的母语从来不是单纯的符号形式，而是具有鲜明的自我特点、蕴含着个体独特的生命经验与精神体验的言语活动。

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