高职思想政治理论课学习兴趣激励教学法研究

　　摘 要 学习兴趣激励教学法以学习兴趣激励为切入点，符合高职学生的心理特点，旨在探索教学内容的创新和教学方法、手段的创新，在科学合理的时间安排下，贴近现实又有体悟地学习，改革考试考评方法，加入参与、行动、奉献的考试考评分数，以提升高职思政课教学的针对性、实效性、吸引力、感染力，使学生能够深入内心理解和践行思想道德要求，形成思想道德修养的良性心理环境。
　　关键词 高职；思想政治；学习兴趣激励教学法
　　中图分类号：G711 文献标识码：B
　　文章编号：1671-489X（2014）22-0080-03
　　1 高职思政课教学面临的问题及调查数据分析
　　目前，高职学生的思想道德现状不容乐观，上课不听讲，一定程度上具有厌学和逆反情绪，不听教师和长辈教导的现象也很普遍。高职学生对思政课普遍不重视，他们认为思政课枯燥、无趣，没有吸引力。高职思政课教学关键是逐步培养学生的思想道德素质，进一步促进学生的职业素养得到提高。
　　学习兴趣激励法是北京电子科技职业学院高职思政课教学改革的一部分，已推广应用三年。针对本校高职学生对思政课的学习兴趣现状，学校思想政治理论教学部组织开展抽样问卷调查。高职思政课调查问卷的内容设计了八道单选或多选题和一道开放式回答问题，针对学生对思政课的学习兴趣进行问卷调查。本次调查共发放问卷200份，收回有效问卷180份，回收率为90%。调查结果评分采用选择某选项的学生人数占有效问卷学生比例的方法，进行分析统计，结果如下。
　　有62%的高职学生对当前思政课的教学成果是感到比较满意的，不满意的比例仅为4.26%。虽然超过50%的高职学生认为当前思政课教学成果比较满意，但是也不能过于乐观，思政课教学还有很多需要改进的方面。
　　有39.75%的高职学生很少和朋友之间讨论思政课问题，35.13%的高职学生偶尔讨论此问题，只有9%的高职学生讨论此问题很多。这说明学生对思政课问题不够关心。因为表面上看，思政课问题与学生的学习生活联系并不紧密，不是他们关心并迫切需要解决的问题。学生往往讨论的问题是直观的、生动的、开心的，但是随着社会经验的积累，对思政课问题的关注程度会逐步增加。
　　统计结果显示，学生对以下方面有希望了解和把握的兴趣：1）自己未来的职业（学生比例为79.25%）；2）身心健康（学生比例为61.13%）；3）经济发展（学生比例为59.5%）；4）学业（学生比例为52.88%）。均超过50%的比例。数据表明：在高职院校中，学生普遍关心的是自己未来的职业问题，因为这是他们来高职院校求学的主要目的，也是多数家长的期望。对未来职业的渴望和期盼，成为他们学习兴趣的主要关注点。
　　统计结果显示，学生认为影响思政课教学成果最主要的原因是落后的教学方式和方法。学生普遍认为思政课沉闷、死板，缺乏生动性和足够的说服力，是不喜欢思政课的主要原因。学生选落后的教学方式和方法的比例为44.16%，选缺乏足够的理论说服力的比例为40%。由此看来，思政课教学方式和方法的改革势在必行。第四题的分析结果，恰恰可以找到解决上述问题的方法，有57.5%的学生认为开展课外学习及社会实践活动是最愿意思政课采取的教学方式。这项数据表明，学生渴望从社会实践中体会真实的社会，因为这是最感性的实践。
　　思政课教师是课程教学的组织者，学生对思政课教师一定是有所评价的。学生不喜欢思政课教师的原因占首位的是缺乏互动，单向地讲授课本知识。这项比例占54.5%。其次是缺乏实际事例来讲述课本中的知识点和理论，比例为52.5%。这项分析结果更进一步说明思政课教师采取课堂互动，将课本的知识转化为生动有趣又真实可信的事例，是激励学生学习思政课兴趣的行之有效的方法。
　　学生喜欢思政课的主要原因是课程知识对自己有用，比例为64%；其次是理论联系实际，能够解决思想问题，比例为50.38%。数据表明，学生真心渴望思政课对自己成长过程中的思想问题的解决有帮助作用，还具有人生启迪的导航作用。
　　有77.75%的学生选择通过网络媒体关注思政课内容。由此可见，在学生对课程资源的把握方面，网络媒体成为他们辅助学习的首要方法。这是学生处于信息化时代的必然结果。
　　2 成果的研究意义、研究方法及创新之处
　　研究意义 高职思政课教学以学习兴趣激励为切入点，符合高职学生的心理特点，任课教师由此进入社会热点、难点问题到理论的学习，由学生的日常生活琐事到国际经济与政治关系引发思考，以提升高职思政课教学的实效性。通过高职思政课学习兴趣激励法的研究，对目前学生不爱听说教，思想道德素质普遍滑坡的现象进行分析，使学生能够深入内心理解和践行思想道德要求，形成思想道德修养的良性心理环境。
　　实践证明，兴趣是最大的动力。高职思政课教师只有充分了解学生的兴趣点，才是学习兴趣激励的前提。兴趣也是信心的推动力，对思政课学习的兴趣也是磨练意志、增强信心的过程。但是，兴趣也具有不稳定性，从高职学生的年龄段分析，兴趣的变化性也较大。兴趣是后天环境安排与搭配下培养的，学生对思政课的兴趣也取决于他们的经验。思政课教师应抓住高职学生兴趣特点，采用多种方法，运用多种手段，增加学生感知事物的经验和体悟，从而发自内心地喜爱思政课，并产生学习的兴趣，才能达到思政课教学的真正目的。
　　研究方法 高职思政课教学应如何把握尺度和方向，把抽象的理论知识融汇在学生的生活中，这是一件艰难而又长期需要解决的问题。高职思政课教学应建立在学科基础上，借鉴哲学、经济学、法学、教育学、艺术学等相关学科的研究成果，共同对高职思政课学习兴趣激励法进行创新和应用，此项成果是跨学科进行的。将思政课教学与高职特色等内容进行科学组织与融合，借鉴与吸收国内外相关领域的优秀成果，运用到高职思政课的教学活动中，以完成国家对高职教育的目标与任务。积极贯彻以人为本的发展理念，坚持科学发展观，努力提高高职思政课的针对性、实效性和吸引力、感染力。本成果采用调查问卷统计分析法、访谈法、试点经验总结法等方法进行验证并总结而成。

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