职教课程：最本质的是培养学生的思维能力

　　摘 要：当下的职教课程忽略了人的思维能力的培养，这是课程本质的重大迷失。思维能力构成课程的本质是因为思维能力与人的本质相契合，思维能力是人的最高能力，是能力之宗，思维能力是学生最重要的学习力、发展力。矫正和回归职教课程的本质，必须做到与知识技能教学融合，培养学生思维能力，借助问题教学培养学生的思维能力，通过对话讨论培养学生的思维能力，要善于提示学生“思”的视角和方法，教给学生特定的思维方法。
　　关键词：职业教育；课程本质；思维能力；致思方法
　　作者简介：张健（1955-），男，山东郯城人，滁州职业技术学院教授、教育部职教中心研究所特聘研究员，研究方向为高等职业教育整合及课程论。
　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）18-0030-04
　　一、职教课程本质的迷失
　　课程是什么？课程是教授和培养人的一种文化载体。从目的上来讲，它是用来“教授和培养人的”，从宏观的内容上来讲，它是一种“文化的载体”，是传导特定民族文化、知识文化的载体形式。对职业教育的课程来说，定义也非常之多。仅从课程内容角度来定义的就有：美国的现代课程之父泰勒认为，课程是“为达到教育目标而由学校规划和指导的所有学习经验。”徐国庆教授认为：课程最本质的涵义是知识的组织。课程是把依据目标选定的内容按照某种理念进行组织从而形成的实体[1]。渤海大学郝德永教授认为：课程是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其全面发展的可迁移的教育性经验的计划[2]。课程是根据育人诉求建构的包括课程目标、内容、实施、评价等要素关联的系统。课程是为了使学生取得毕业资格、获取毕业证书及进入职业领域，在学校指导下学习的所以知识、经验和技能的总和。这些定义或认为，课程是经验的学习，或认为课程是知识组织的实体，或认为课程是课程要素构成的系统，或认为课程是学生学习的知识、经验和技能的总和。
　　无论从哪一个定义来看，都难觅思维的踪迹。可见，传统的课程定义是排斥思维的。这就暴露了当下的课程对人的隐性的思维能力的培养毫不重视，无情地予以褫夺和剥离。这是当下课程的一个重大缺陷。我们的观点是，职业教育课程是学生学习的知识、经验和技能的总和，是用来培养和发展学生思维能力的载体。知识、经验、技能是学生在校学习的具体内容，但不能仅限于此或止于此，这些学习的最重要的价值都是指向和服务于人的思维能力培养的，学习课程的最终目的是培养和开发学生的思维能力和思维品质。这才是课程所应承载的人才培养的终极目标，是职教课程的应然的本质。
　　二、为什么课程的本质是培养学生的思维能力
　　课程是服务于人的成长和发展的一种学习内容，这一内容应该指向和锁定人的最本质的能力的培养，而不是偏颇或背离。思维能力就是课程最应该关顾和照料的核心内容。理由如下：
　　（一）思维能力与人的本质相契合
　　人能从动物界脱离出来，靠的是能说话、能制造和使用工具、能思维，这“三能”的助力。三者之中，制造工具和掌握语言是显在的因由，潜在的根本是人的思维能力的发展和援手。试想，当人们打磨第一把石斧的时候，是什么驱动、支配或指挥他们这样做的？当然是狩猎实践成效的启发和内在思维的觉醒。就是说，人制造工具的显性能力的发展是由隐性的思维能力的指挥成就的。再看语言，更是以思维为基础的。语言是思维的物质外壳，思维是语言的内在基础；语言是思维的外化形式，思维是语言的内在本质。离开了语言的思维和离开了思維的语言都是不存在的。思维是语言的内部展开形式，或者说人是凭借内部语言、无声语言进行思维的，在这个意义上，语言只是思维的工具。所以思维之于语言更具有决定性作用。这就不难看出，思维能力才是人之为人的最重要的本质。
　　（二）思维能力是人的最高能力，是能力之宗
　　人的能力是一个多元的体系，认知层面的有：观察力、记忆力、注意力、想象力等，社会实践方面的有：语言表达能力、社交能力、写作能力、动手能力、创新能力等，思维方面有：抽象思维能力、形象思维能力、归纳能力、概括能力、判断能力、推理能力、分析能力、综合能力等。人是凭借了各种能力与外界打交道，并立足于社会的。在所有的能力中，思维能力是人的最高能力，是能力之宗、能力之本。第一，思维能力是人之为人的本质能力。在上述所列各种能力中，你可以没有其中的这能力，也可以没有那能力，但决不能没有思维能力。虽然人的思维能力有强弱、高下、优劣之别，但决不能没有，因为它是决定着人之为人的根本属性。第二，思维能力是人的最高能力。思维能力的人的一切能力的内核，它是居高统驭的。人的其它各种能力都是思维能力派生和展开的，是思维能力在具体事物上的体现。思维是一切能力背后主导的和根本的能力。第三，人的智慧与否取决于思维能力。智慧是人所追求的一种高级能力，它是哲学层面的存在。聪明是一种生存能力，而智慧是一种生存境界。聪明靠耳朵、靠眼睛，所谓耳聪目明；而智慧靠心灵，所谓慧由心生，亦即由人的思维而生。这也进一步确证了思维的“高大上”的品质。
　　（三）思维能力是学生最重要的学习力、发展力
　　学习是一项最艰苦的脑力劳动，“玩”的就是思维。就学习内容的比较看，我们一直重知识传授，而轻思维能力培养，其实思维能力才是学校教育应该培养的重点所在。知识是末，思维是本；知识是表，思维是里。没有思维或思维能力不强，知识的理解、消化、掌握就失去援手和支撑，无从真正掌握。而不经由思维，没有入脑、入心的知识，更是肤浅无根、生吞活剥或死记硬背的知识，是没有融入血肉，难以派上用场、发挥作用的知识。所以教育必须重在培养学生的思维能力，这是提升他们学习力的根本。学生的发展靠什么？知识、能力、素养，似乎是当下较为认同的由低到高的一种排序。这当然没有错。但却并没有揭示出真正根植于人的发展背后的深层次的源动力——思维能力。人的学习或今后在社会上立足，最根本的靠的是大脑，亦即思维能力。知识是充实大脑的，能力是检验大脑的，素养是修炼大脑的，都是围绕和依靠思维运转的。思维能力发展才是左右人的其它发展关键要素和根本密钥，才是与人的其它发展呈正相关的致胜之道，而且还能保证这一发展是可持续的健康发展。美国的杜克大学用漫画的方式，展示要求人们应该具备的14种思维方式，其中六是受教育不代表聪明。教育让你既独立思考，又能善于倾听，有时后者更加重要。七是教育让你学会反思。请允许自己时不时停下脚步，回望过去，并思考它的意义。这些尊告都表明思维能力培养对人的发展的重要，并要求人应学会正确的思维方式。

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