基于能力本位的高职教育学生考评体系构建

　　摘要： 借鉴澳大利亚能力本位职业教育理念，以机制专业学生能力考评为例，从构建原则和具体措施方面尝试构建与我国现阶段高职教育教学相适应的学生考评体系，注重学生能力考核与评价。
　　Abstract： Draw on the concept of the Australian vocational education competency based， by the competence evaluation of mechanisms professional student as an example， from building principles and concrete measures to try to build the student evaluation system compatible with the present stage of higher vocational education teaching， focusing on assessment and evaluation of students" ability.
　　关键词： 能力本位；考评；体系构建
　　Key words： Competency based；Assessment；system construction
　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）32-0274-02
　　0 引言
　　随着“以就业为导向”的高等职业教育改革的不断深入，与之对应的高职教育教学过程及培养目标表现出三个特点：一是突出岗位职业技能的培养；二是注重知识的实用性；三是强调校企合作、工学结合，主动适应就业市场的实际需要，服务于地方经济社会建设的发展要求。因此，如要对教学效果作出科学合理的评价，就必须构建出与当前高等职业教育教学相匹配的考评体系[1]。
　　澳大利亚的职业教育无处不体现着“能力本位”的理念， 由行业协会或企业研发，国家培训质量部门认证的培训包（Training Package，TP）是职业教育培训机构重要的教学文件和法规，为具体某一行业制定的相关准入资格，并详细规定了从事该行业所需的具体能力[2]，当然也包括围绕岗位所需能力开展考核的评价体系，这对我们构建职业教育学生评体系由重要借鉴意义。
　　每个培训包中的考核评价一般包括以下几部分：①考评的类型；②考评的原则；③证明某一能力的相关要求；④证明某一能力的所遵循的规则；⑤考核的方法和工具；⑥能力识别过程[3]。实际上澳大利亚职业教育“能力本位”考评是收集反映学员培训过程中提供或表现出知识能力的证据信息的过程，通过收集的信息来判别学员是否已经获取某种能力，进而确认学员操作技能是否达到某个工作岗位所要求的标准。充分体现了以证据为基础（Evidence Based），以能力标准为参考依据（Criteria Referenced），被考评者（Candidate）参与到整个考评过程中的能力本位考评特点。
　　1 能力本位考评体系的构建原则[3]
　　1.1 有效性（Validity） 通过收集被考评者的相关证据，来证明其在相关的能力单元上所必需的技能和知识，同时也要确保考核的内容是当前正在使用的，最新的，而不是过期的。
　　1.2 可靠性（Reliability） 一方面要确保收集被考评者的相关证据的真实性和证明方法的科学性，另一方面需有多名考评者得出同一个决定。
　　1.3 公正性（Fairnees） 这一原则要求考评者客观地考虑所有证据，所有考核评价是开放和透明的，并且还要考虑到被考评者的个性差异和需要，例如身体某些方面有先天缺陷。
　　1.4 灵活性（Flexibility） 一方面是指考评的时间和地点不受限制，另一方面是指考评的方式多样化。
　　2 能力本位考评体系的具体内容
　　2.1 选择体现专业能力培养的考核方式 考核是手段而不是目的，对学生能力的考核是希望学生能按照专业培养目标提升能力[4]，因此在考核方式的选择方面应着重体现培养方案中所要求的职业技能，考核方式应采取角色扮演、案例分析、项目设计、大型作业、实践操作、答辩等形式，尽可能规避闭卷考试。以《机械制造与自动化专业》为例说明培养方案中能力单元的考核，如表1所示。
　　2.2 推行灵活多样的考评模式
　　2.2.1 以证代考模式 对于能力要求与国家相应职业资格证书考评内容相一致的课程，可以用相关的证书来替代考核，例如用获得的四级车工职业资格证书来替代《切削加工技术》课程考核，不再另行组织考评。这种模式更符合也更有利于推进目前高职教育所推崇的“双证书”制度。
　　2.2.2 以赛代考模式 目前，全国举办高职层次各级大赛较多，相当一部分赛事的含金量很高，权威性很强，就可以引导和鼓励学生参加相应的大赛，以达到以赛代考的效果。例如组织学生参加“全国三维数字化创新设计大赛大赛”，以替代零件结构工艺设计与分析能力单元的考核。
　　2.2.3 引入企业工程技术人员考核模式 目前，我国高职院校的教师中有相当一部分缺乏企业一线经验，这是我国与澳大利亚等发达国家在职业教育师资队伍方面的主要差别之一。因此，在国内高职教学考评体系中，吸引企业（最好是校企合作单位）工程技术人员参与学生能力考核过程是很有必要的。这种考核模式最大的优点在于考核内容与职业岗位能力要求是紧密结合的，体现能力本位考评的有效性原则。
　　2.3 设计完整的考评工具 能力本位考评的精髓在于通过设定的考核项目，来收集被考评者信息以证明其具备某项能力，这不仅要建立能力基准，还要建立与之相适应的考评工具，包括考评清单、考评过程与总结用表等一系列考评模板。
　　可操作性强、内容详实的考评工具是能力本位考评顺利实施的前提，是能否确保考评“可靠性”和“公正性”的关键因素。因为包含了收集、记录、分析和总结被考评者的证据信息，依据这些信息对其作出客观公正的评价。下面以能力考核用表之一表2《考评人员观察清单》为例说明开发考评工具，从这张表也可看出能力本位考评体现了被考评者参与考评过程，这也是澳大利亚能力本位考评体系的一大特点。
　　3 小结
　　借鉴澳大利亚“能力本位”的职业培训与考核理念，尝试构建与我国现阶段高职教育教学过程及培养目标相适应的考核体系，对高职“高技能”人才的培养与考评具有较强的应用价值。
　　参考文献：
　　[1]孙晓燕.高职学生职业能力导向的考评体系构建[J].成人教育，2011（9）.
　　[2]李鹏，宗海焕.澳大利亚TAA培训包能力体系及其考评标准评价[J].职业技术教育，2011（13）.
　　[3]John Duffield. Competency based assessment workbook. Teacher Training project 2011[M].Melbourne，Kangan Institute，2011.
　　[4]贾婷婷.高职经贸专业学生专业能力考评体系的构想[J].职业教育研究，2011（11）.

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