论西方高等教育教师的角色转变及对我国的启示

　　摘 要：西方高等教育学习理论经历了从教师导向到学生导向的发展演变过程。本文系统介绍了Gerald（2005）提出的三种类型的教师角色，以及基于不同教师角色的一致性学习建构类型。最后，指出西方教育理论在教师角色转变上的新进展及对我国高等教育教学实践的启示。
　　关键词：高等教育；教师角色；守门员；助产士；旅行伙伴；一致性建构
　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）03-0226-02
　　Abstract： The western educational learning theory has experienced the evolving process from teacher-centered to student-centered orientation. This paper systematically introduces the three typologies of teachers" roles indicated by Gerald in 2005 and the different learning alignments based on these typologies. Finally， the implications of the transformation of teachers" role in the Western educational theory for the Chinese higher educational quality upgrading are suggested.
　　Keywords： higher education； teachers" role； gatekeepers； midwives； fellow travelers； learning alignment
　　一、西方学习理论的转型：教师导向抑或学生导向
　　学习理论所关注的视角经历了发展演化的过程。上世纪七十年代，西方高等教育理论界对学习理论的研究范式发生了转折，开始重点关注学生对于学习过程的感知，代表学者包括Marton和 Saljo，Entwistle，Biggs和 Ramsden等人。他们认为学生对于学习过程的感知可以划分为从低到高的多维层次，包括知识的数量增长，识记，整合应用事实，意义抽象，旨在理解现实的理论释义过程[1]，以及实现作为一个健全人的全面发展[2]。而这一时期的学习理论认为，学生的学习方式同样可以划分为由浅入深的不同类型。Entwistle[3]认为深层次的学习方式是以为自己学习为宗旨，它通常能够将新知识与以往的认知和经验连接起来，能够寻求规律和潜在原则，基于证据推论结果，谨慎和批判性地检验逻辑，且能够对整体课程内容满怀学习热情；而表层的学习方式是以达到课程要求为目的，它通常并不能够将所学知识用于形成解决问题的策略，而是将课程知识看作分散的零星的知识点，仅仅局限于机械记忆，很难应用所学理念并使之富有意义，以及很可能在学习过程中感到压力等；而第三种学习方式被称为策略式学习，是指以获得最高的考试得分为目标，在这样的学习方式下，学生通常能够自始至终付出坚持不懈的努力，找到合适的学习条件和学习资料，有效管理学习时间，对考试要求和标准高度敏感，使学习过程迎合可感知到的任课教师的偏好等等。
　　上世纪九十年代，西方学习理论发展发生了又一次转折，学者们开始将研究的重点聚焦在教师角色上面，一系列问题包括：教学过程究竟是以教师为中心，还是以学生为中心？教师的使命究竟是传递知识，还是促进学生的学习？针对上述问题，Trigwell等人[4]指出了五种类型的教学方式，包括：（1）教师导向的教学方式，且以将信息传递给学生为目标；（2）教师导向的教学方式，且以学生获取学科概念为目标；（3）教师/学生互动的教学方式，且以学生获取学科概念为目标；（4）学生导向的教学方式，且以学生发展自身的概念能力为目标；（5）学生导向的教学方式，且以学生改变自身的概念能力为目标。其中，第一种教学方式更可能获得表层的学习，而最后一种方式更可能收获深层次的学习。而教师在教学过程中的能力水平会影响他们的教学活动，例如，教师所掌握的领域内的背景知识，教学环境，同行交流，课程内容和测评程序等等。
　　二、學习的一致性建构类型：“守门员”、“助产士”和“旅行伙伴”
　　在高等教育教学过程中，有三种最为核心的要素，分别是教师、学生和教学资料，亦即讲授者、听课者和被讲授的内容。这三种教学过程中的关键要素的存在彼此并不互相冲突，教师应同时兼顾学生和教学资料的一致性，由此产生了三种不同类型的学习的一致性建构类型，分别指代教师主导、师生互动和学生主导，而在这三种不同的一致性建构理念下，教师在高等教育教学过程中所扮演的角色类型发生的变化，Gerald把它们称为“守门员”、“助产士”和“旅行伙伴”，三种角色并无绝对意义上的孰优孰劣，而是各有千秋，适用于不同的教学情境[5]。
　　“守门员”型教师是指教师在教学过程中扮演一位培训者、导师、权威和专家的角色，更宽泛的说，是指由教师决定采取哪些教学资料教授给学生，以及学生在面对未知的知识海洋探险的过程中能够接收到哪些部分的知识。因此，在这种一致性建构的学习类型下，教师的角色类似于一位守门员，介于教学资料和学生之间，由教师决定教学资料的可获得性。教师选择他/她认为有价值的资料放入课堂，并以教师的专业性权威促使学生认同这些教学资料的价值。当然，这有时也有利于激发学生在课堂外继续挖掘教学资料的意愿。由于在“守门员”型一致性学习建构的情境下，教师的角色更像是一位师傅，而学生扮演徒弟的角色，他们来到课堂上迅速的意识到应该像站在讲台前的老师学习，而老师就是所教授教学内容领域的专家。然而，这种教师角色也有弊端，就是学生容易过度依赖教师，并基于对教师的权威性认可而失去了质疑学习资料和独立所考的空间，因此不利于培养学生的批判性思考和创新性思维能力。为弥补此项缺陷，采取“守门员”型一致性建构类型的教师，应该在教学过程中小心保护“批判性空间”，鼓励并引导学生对教学资料勇于质疑，使得学生能够有信心开启批判性思考，哪怕教师本身认为所教授的资料是完全正确的。

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