翻转课堂在高等教育中的发展与应用前景

　　【摘 要】翻转课堂近年来成为教育改革的热点，翻转课堂是一种“先学后教”模式，在国内外高等教育中都进行过一些实验研究，研究表明，翻转课堂有效提高了学生的学习成绩，调动学习积极性，但翻转课堂的应用也受到经济条件、学生自控力等多种因素影响。翻转课堂是信息技术在教育领域应用的一种新思路。
　　【关键词】翻转课堂；高等教育；教育改革
　　【Abstract】Flipped classroom has become a major concern for education reform. It is a kind of “learn first to teach behind” mode. Several researches about flipped classroom had been conducted both in china and abroad， which indicated that flipped classroom could improve students’ performance and stimulate students" interests in learning effectively. But the application of flipped classroom is also limited by economic condition and students’ self-control. Flipped classroom is a new way to apply information technology in education field.
　　【Key words】Flipped classroom； Higher education； Education reform
　　0 引言
　　翻转课堂的大体做法是学生在课前进行自定步调的学习（观看视频讲座或阅读文献），课堂时间则用来深化概念和参与合作性的问题解决。翻转课堂的实质是从被动学习转向主动学习[1]。考虑到翻转课堂起源于中学教育，且国内高校对翻转课堂的重视开始于2013年9月“C20慕课联盟”的组建。翻转课堂学习方法有助于激发学生的学习兴趣，促进师生互动和知识应用，提高学生科研与学习的整体水平等等优点，但同时也有种种发展的限制。
　　本文对翻转课堂在高等教育中的发展和应用前景进行研究，以期为其在高等教育教学改革中的实践应用提供有效的借鉴。
　　1 翻转课堂的理论定义与起源
　　美国Flipped Learning Network网站给出“翻转学习”的定义是“翻转学习即直接教学从面向群体学习空间转向面向个体学习空间，而群体学习空间则转变成为一个动态的、互动的学习环境，学生在其中应用概念和进行主动学习，教师则在身旁进行指导”[2]。
　　翻转课堂的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师——乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）. 2007年左右，学生由于种种原因无法前来上课而跟不上教学进度，为了解决这个问题，他们通过在线教学视频的方法为他们补课，这种方式也被其他无需补课的学生所接受，一段时间后，“课堂上听老师讲解，课后回家做作业”的传统教学模式发生了“翻转”——变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业”[3]。随后的2010年的可汗学院和2011年的“MOOCs”让翻转课堂进入全球教育工作者的视野，引起广泛关注与热烈讨论。
　　2 翻转课堂在高等教育中的发展
　　2.1 翻转课堂在国外高校中的已有应用与研究成果
　　2013年之前主要关于同辈互助教学（peer instruction， Eric Mazur， 1990）和介绍翻转课堂（Inverting the classroom， Maureen Lage and Glenn Platt， 2000）[4]。他们的研究表明，翻转课堂有效提高了学生学习成绩，学生对于翻转课堂的喜欢程度显著高于传统课堂。
　　我们现在流行的翻转学习（Flipped learning）的应用则主要从2010年开始：
　　西印度大学工程学院材料科学的教师为了提高教学效果，于 2013 年引入了翻转课堂教学式。 埃里克·布莱尔（Erik Blair）等学者对该课程进行了为期 2年的追踪调查。结果显示翻转课堂并未能全面提升学生的学习成绩，反而导致高分学生人数和课堂出勤率有所下滑[5]。
　　加拿大英屬哥伦比亚大学一门本科生大班物理课（250人以上）实行课程的“部分翻转”实验研究，结果表明：实验组学生在翻转课堂部分的出勤率提高20%，参与程度增长40%，90%的学生报告喜欢这种翻转学习方法[1]。
　　2012年6月，美国教育咨询公司Classroom Window对美国范围内实施翻转式教学的约500名教师进行了调查，受访教师中，67%表示学生的考试成绩得到了提高，80%声称学生的学习态度得到改善，88%表示翻转课堂提高了他们的职业满意度，99%表示下一年将继续采用翻转课堂模式[6]。
　　2.2 翻转课堂在国内高校的已有应用与研究成果
　　国内大多数教师对翻转课堂的了解始于2013年，调查数据显示在2015年，大部分教师刚刚接触翻转课堂，实践不超过1年，大部分实践实践不到6个月。在将课程内容转化为课程视频的比例上，大部分教师的转化比率集中在0～20%之间。但是大部分教师认为学生能够从翻转课堂教学中获益，教师对于翻转课堂实施效果的评价如图1所示[7]。
　　也有研究者对课程《输油管道设计与管理》进行课程改革试行结合翻转课堂的研讨式教学方式，实验结果表明：研讨式教学能够提高学生的学习成绩，换言之，通过研讨式教学可以更多的激发学生的学习兴趣，并且在讨论与学习中巩固了概念与知识，提高了学生科研与学习的整体水平[8]。

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