刍议原型启发式双创教学模式在高等教育中的应用

　　摘 要：启发式教学模式是对传统教学模式的一种颠覆。课堂教学不再是以教师传授，学生听、记为主。而是真正做到“以学生为主体”，让学生借助一定的工具真正参与到课堂上来，成为课堂教学中真正的主人公。本文针对原型启发式教学模式的内容包以及主要环节进行了详细阐述，对促进新型课堂模式在高等教育中的应用具有重要的意义。
　　关键词：原型启发式；双创教学；高等教育
　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）14-0010-01
　　该课程体系围绕一个主体模型，结合专业知识点与创业项目进行展开。课程体系的内容包主要包括授课说明、PPT课件、课程预习参考、画纸说明、课程画纸、知识点拓展等几个部分。
　　一、原型启发式教学模型的课程包内容
　　1、授课说明
　　为促进课程体系的标准化与推广，结合课程内容与课时安排，需要制定详细的授课说明。授课说明对课程具体内容，内容演绎、课程形式、主要工具、参考资料、时间安排、课程说明、课程重点、课程如何导入与衔接等内容要做详尽的说明。授课说明为课程的承接提供了教学工具，能促进课程的标准化与推广。
　　2、PPT课件
　　PPT课件与授课说明以及课程画纸是配套使用。其中包括具体的概念讲解、案例分析以及相应的画纸说明。
　　3、课程预习参考与画纸说明
　　每一个模块之前都会有对该部分内容预习提供参考书籍或是参考网址，并用★标明了知识点的重要程度，方便学生在上课之前对即将接受的知识有一个预先的认知，有利于课程知识点的接受。除此之外还对该课程内容的所有画纸进行了详细的操作解释，方便老师与学生正确使用画纸。
　　4、知识点拓展
　　知识点拓展部分是结合各个模块内容，对该课程内容的补充，可以促进学生学习更多相应模块的课外知识。该部分内容对学生不做强制要求，完全建立在学生的积极主动性基础上。
　　5、课程画纸
　　课程画纸是整个原型启发式模式的核心，每个专业知识点都会有相应的画纸设计，作为知识点原型。让学生能够以画纸为载体，结合自身的实际案例或是项目进行相应的打磨与讨论，学以致用。采用原型启发式的方式促进学生对项目的思考与。每个模块的内容都有数量不等的画纸，每张画纸承载不同的内容，画纸之间层层递进，一步步引导学生对项目该块内容的思考与打磨，最终确定相应的内容。画纸分也特创营基础课程画纸与特创营高阶课程画纸，层层深入，知识内容与打磨难度不断增加。
　　6、虚拟币
　　为了更好的提高学生在项目的参与性，避免期末为了成绩突击，课程全程可通过考勤与学习币进行考核。学生在该课程的学习过程中通过积极参与获取学习币，期末考试中，按照所获取的学习币数量，乘以相应系数获取学习分数。
　　课堂过程中，学生可以通过课堂回答问题，积极参与获取分数，除此之外，团队可以通过团队路演进行大数量的学习币获取。路演过程中，学生相应地转化为投资人与拉投资的人，团队通过路演
　　课堂路演过程中，学习币可充当投资资金使用。每个团队有投资项目的权力。路演团队通过路演内容与路演形式打动非团队的投资人进行投票，获取投资所得的学习币归团队成员所有。
　　二、原型启发式教学的主要步骤
　　为了让学生更好的理解创新创业教育知识体系，加强学生对项目的参与意识以及不断提高学生的团队意识，课程应分模块对各个知识点进行理论学习，打磨。主要按以下步骤进行：
　　1、学习每个模块之前为学生发放课程学习预习参考，让学生在上课之前对所讲知识点有提前的认知，这更有利加快学生对课堂理论知识的理解；
　　2、课堂上采用PPT或是案例分析的方式讲解双创教育知识点，同学生互动过程中，可通过奖励学习币提高学生的积极性，多采用学生回答，老师补充讲解的方式；
　　3、对课堂画纸内容进行讲解，以及画纸内容之间的逻辑进行说明，让学生更好地利用畫纸，从而推导出有效的结论，而不是简单的填满空白。
　　4、团队结合自己项目进行画纸讨论。讨论过程中，有任何不参与的同学都会进行相应的团队扣分；讨论过程中，导师在团队之间进行走动，对于有需要的团队进行一对一的讲解与说明；
　　5、团队路演。路演环节可不强制所有团队上台，只给自愿上台团队机会，路演内容为当次课所讨论的画纸。路演过程既可以为学生提供更多提高阐述能力的机会，而不是演讲能力，也能让团队积攒更多的学习币，提高学习积极性。路演过后，未路演团队可站在投资人角度进行相应的“投资”。团队模块路演。每次大的模块结束后，要求班上每个团队进行路演。每个团队路演时间为10分钟左右，具体展现形式自定义。路演完成后，非路演团队的“投资人”可进行问题挑战，问题挑战结束后，“投资人”进行“投资”，所获学习币归团队所有。每次模块路演都是一场比赛
　　6、每个模块结束后，教师要对各个团队进行分环节的打分，以及结合个人表现，给出平时作业分数，作为期末成绩的参考，以及团队后期筛选的依据。赛制可参考如下：分数包括五部分：讨论分、路演分、导师分、学生分以及作业分。讨论分按照每个人10分的分值给予；路演分根据问题的建设性程度给予5-10分的奖励；导师分根据团队路演的整体效果进行评分；学生分是在座学生站在投资人的角度对路演团队进行投分的结果；作业分是每次画纸作业的得分。这五个分数之和就是该团队在该知识模块所得分数。总分数之和非最末尾，则晋级，按照课程规划继续学习；如果总分之和在最末尾，则该模块的内容需要再打磨，在下次课进行复活之后才能继续后续课程的学习。每个模块的路演分直接打在评分表上，连续三次进入最末尾，则进入危险区，需课下导师跟进，进行完善。通过这样的赛制就能够对学生形成一种紧迫与竞争的氛围。让学生从被动学到主动学。
　　7、课堂成果展示。每次课都应该是以原型画纸为载体，以成果为导向。对于学生的知识学习，最终能够形成一个大成果。到期末形成所有知识点模块合并的大作业，作为该课程的学习成果。
　　参考文献：
　　[1]刘隽，张锦喜.刍议教孵创投一体化模型在双创教育中的应用—以广东岭南职业技术学院为例[J].环球市场信息导报，2016，42 （669）
　　[2]压力山大.奥斯特瓦德.价值主张设计[M].2016

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