高等教育自学考试教学质量提升困境及突破路径

　　摘 要：论文以高等教育自学考试为研究对象，从考试机构、学校、教师、学生四个层面分析了高等教育自学考试教学质量提升所面临的困境。针对上述问题，从考试机构积极推行自学考试改革、主考院校完善教學管理体系、任课教师积极改进教学方法、促进学生增强学习的原动力这四个方面提出相应的突破路径。
　　关键词：高等教育 自学考试 教学质量
　　高等教育自学考试是以学历教育为主的教育考试制度，与普通高等教育、成人高等教育具有同等重要的地位，均为高等教育体系的重要组成部分。自1981年创立以来，高等教育自学考试这种教育形式深受广大自学考生青睐，为人才的培养选拔作出了积极的贡献。目前，许多高校为了创收，以学校师资和设备等资源作为依托，提供成人大专自考和专本通读等全日制自考助学形式的学历教育。由于受到生源、师资、考试本身等诸多因素的影响，自学考试教学质量提升也面临一定的困境。
　　一、高等教育自学考试教学质量提升面临的困境
　　1.考试机构存在的问题。
　　1.1指定的教材陈旧。自学考试多为题库式出题，每套题库大约10套试题。一般而言，为了出题的便利，考试机构指定的自考教材很多没有与时俱进。有些课程用的教材是20年以前所编写，很多知识在当今社会已经不适用。但这些内容又在考试大纲范围内，任课教师必须得讲授已经过时而且没有实用价值的内容。
　　1.2命题形式不灵活。自学考试命题题型以客观题为主，主观题为辅，偏重对理论知识而非实践知识的测试。即便是主观题占主要地位的试卷，所做的答案也缺少灵活度，一般情况下，答案都是照搬书本，一字不差。不论是命题题型还是从阅卷灵活度，均极具应试教育的特征，没有较好的结合素质教育的特点。所以任课老师为了迎合考试的要求，采用的教学方法也不能过于灵活，在一定程度上影响了对学生创新能力和实践技能的培养。
　　2.学校层面存在的问题。
　　2.1主考院校疏于管理。高校招收的自考生生源比较复杂，大概可以分为以下两类：一类是专本通读考生，这部分学生一般为高考考入某所学校的大专生，为了进一步提高学历水平以通过自学考试为手段获取本科毕业文凭；第二类是没有考上大学的高中毕业生或中专毕业生，这部分学生通过先考取函授大专证再通过自学考试获得自学考试本科证。很多高校为了增加收入，招收政策相对宽松，只要是愿意交学费到学校接受教育的，均可以报名并直接被学校录取。这类学生不过是学校收入的增长点，而不是教学的重点对象。学校在进行管理时，往往没有给予足够的重视。对于学生的考勤、听课纪律等要求不严格，以致于到课率低，上课不认真听讲现象较为普遍，授课效果无法保证。
　　2.2教学质量评价体系不完善。一些学校对自学考试教学质量的评价以考生的通过率为依据，只要考生通过率高，任课教师就能受到肯定，考生通过率低，任课教师的教学质量就会受到否定。教学评价方法的导向性对教师的授课方法有一定程度的影响，为了迎合学校的需求教师一般也会以追求考生通过率为目标，重视学生理论学习而不是实践操作技能的培养。
　　有一些院校以学生满意度为评价自考教师的依据，学生对教师是否满意取决于学生的偏好，不爱学习的学生往往更喜欢要求不严格的老师，所以满意度这个指标在一些情况下跟教学质量的吻合程度不高。
　　3.任课教师层面存在的问题。
　　3.1授课方法缺乏多样性。自学考试由于其主要目的就是通过考试，考试的功利性较强，大部分教师在讲课时采用传统的“填鸭式”教学方法，这种方法简单易于操作。但是，这种方法只能培养出应试型学生，而不能培养出适应社会需要的实践能力较强的学生。
　　3.2对自考生教学管理太宽松。有一些任课教师对自考学生给予的重视程度不够，对于学风较差的自考班级的教学管理缺乏责任心。教师的任务是把课讲完，而学生是否到课、是否听讲，听课的效率如何均不考虑。
　　4.学生层面存在的问题。从客观原因而言，自学考试不论专科或者本科考试课程门数均要求不少于13门课，学生大约需要学习3-4或4-5年才能通过全部考试。由于持续时间较长，部分学生不能持之以恒坚持到最后通过所有的考试，中途选择放弃。这部分学生对于剩余本该学习的课程也就放任不管，不再学习。从主观原因而言，入学成绩较低的学生学习能力不强，对于知识的接受能力和理解能力都有所欠缺，这部分学生学习缺乏原动力，偶尔逃课或者根本不去考试的现象屡有发生。
　　二、提升自学考试教学质量的突破路径
　　1.考试机构积极推行自学考试改革。首先，考试机构应指定最新编写且实用性较强的自考教材，杜绝使用已经过时的教材，才能保证教师所讲授内容和学生所学到的内容能够适应社会的需要。在此基础上相应调整考试大纲内容，在大纲中删除没有实际应用价值较为陈旧的知识点，并且弱化识记内容，强化理解及掌握内容。其次，命题题型也应同步进行改革，增大主观题分值所占比重，减少客观题所占比重，考试形式也可以进行新的尝试，对于一些对于实践技能要求较高的课程，可以由传统的试卷考核改为以写论文或报告等方式进行考核，重点考核学生解决实际问题的能力，培养应用型、技能型人才。再次，阅卷方法增加灵活度，改变以往机器阅主观题试卷的情况，主观题应视情况给分，不能盲目照搬教材，只有阅卷过程灵活学生才能不去死记硬背，学会灵活的运用知识。
　　2.主考院校完善教学管理体系。主考院校应提高对自考生的重视程度，加大对自考教学过程的管理力度，包括考勤、课堂纪律，课后作业、测试等环节都要指派专门人员进行抽检，以便及时发现问题。同时，主考院校对任课教师的教学过程也要加强管理，建立专门针对自考教学的督导团队，对任课教师进行听评课，倡导教师对自考教学方法及提高教学质量的途径进行研究，通过对有积极贡献的任课教师加大奖励力度等方法提高任课教师的积极性。主考院校对教学质量评价体系也应相应进行改革，从以往只重视成绩或学生满意度为主的单一评价方法改为综合指标评价体系。设计包括学生成绩、学生满意度、学生实践能力、督导评价、教师同行业评价等多维一体的评价体系。
　　3.任课教师积极改进教学方法。自考任课教师应积极探索能够提高自考通过率同时可以提高独立思考或团队合作能力的便于以后尽快适应工作岗位的互动式教学方法，比如案例教学或小组讨论、情景模拟等方法。以案例教学法为例，该种教学方法是在学生已经掌握一定理论知识的基础上，根据教学目的和教学内容，由任课教师为引导人，让学生在特定条件和情境下进行学习的一种方法，能够培养学生学习的主动性、积极性和创新能力，进一步加深对理论知识的认识，领悟理论知识在实际生活中如何进行应用。任课教师教学方法的改革和探索是应试型教育和素质教育统一的必经途径，是提高自考教学质量的根本保障。
　　4.促进学生增强学习的原动力。提升学生学习的原动力是一项系统工程，需要多方共同努力才能达到理想的效果。首先，改革自学考试是前提，只有打破以应试为主导的大纲要求和命题特点才能从源头上改变教师的授课方法和学生的学习方法，以及学生对待自学考试的态度；其次，教师改变讲课方法，激发学生的学习兴趣是基础；再次，学生改变学习方法是根本，学习方法直接决定了学习效果；最后，在前三者都改变的基础上，学校再制定一定的激励机制为教学质量的提升提供推动力。比如为进步较快的自考学生提供奖学金，为教学质量较好的教师给予一定的物质奖励，帮助学生做职业规划以明确学习的目标。学生只有在目标明确且经过努力能够达到目标的情况下才有学习的动力，学习才能转变成一种内生的、自发性的行为。
　　参考文献：
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　　作者简介：陈京（1982.03—）女。辽宁北镇人。硕士研究生。讲师。研究方向：市场营销。郭平刚（1979.10—）男。陕西扶风人。硕士研究生。讲师。研究方向：金融市场理论与技术。

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