MOOC在我国高等教育中发展面临的问题及对策

　　摘 要：大规模开放式网络课程 MOOC（Massive Open Online Courses），又称为 “慕课 ”在高校中迅速发展，对高校的教学管理、教学方式以及学生的学习方式产生了深远影响。文章通过对国内慕课课程实践的研究，总结了MOOC在我国高等教育中发展中面临着慕课建设政策支持不完善、课程建设效率与质量不高、学生自主学习的动机和能力不足等问题，相应地可以从加紧制定“慕课”教育发展的规划、组建专业化的教学团队、培养学习自主学习能力这三方面入手解决现存问题，推动我国高校MOOC的迅速发展。
　　关键词：慕课 问题 对策
　　一、慕课的起源与发展
　　MOOC又称为“慕课”，是英文“Massive Open Online Course”的首字母缩写，直译为大规模开放在线课程。“大规模”是指不仅参与课程学习者数量众多，规模达到数以万计，而且每一个课程有比以往更多的教师与助教参与。“开放”是指教育资源包括视频课件、课堂练习与测验、教学材料、互动讨论区，通过互联网供全世界的人们使用。“在线”是指整个教学活动和学习活动包括教师讲课、观看教学视频、进行学习测验、参与互动都通过互联网在线进行。“课程”是指在与传统课堂上所教授的课程一样，慕课具有完整的课程结构，因此教师与学生可以共同的参与到整个教与学的活动中。
　　1.国外慕课的发展。在教育国际化和信息化的背景下，基于开放共享理念的开放教育资源运动是全球教育发展的重要趋势。2001年4月，美国麻省理工学院（MIT）正式启动开放式课程（OCW）项目。该项目通过互联网，开放了大量MIT的优质课程[1]。此后，由于第四代网络技术的更新和社会化教学媒体的不断发展提供了新的环境基础和技术支持，新的开放教育资源的概念与实践模式的不断进步与演化。MOOC正是在这种背景下开放教育资源运动的新发展和突破，它不仅延续并深化了开放、共享的教育理念，而且创造了一种新型的课程模式。从慕课的元年2012年开始，由于各国政府、教育机构都加大了对慕课的支持，积极参与慕课的建设，慕课平台在国际上得到了快速发展。这一年，全球最有影响力、最主流的三个大规模在线开放课程平台Udacity，Coursera、edX、相继在美国成立。从欧洲到亚洲，慕课也成为教育领域关注的热点，并得到迅速的发展。各类慕课平台相继出现，如英国的FutureLearn、德国的iVersity、澳大利亚的Open2Study等。
　　2.国内慕课的发展。在慕课课程与学习平台的发展过程中，国内MOOC进程基本经历了从合作到自主研发的发展过程。从2013年开始，中国的知名高校，例如清华大学、北京大学、上海交通大学等，纷纷加入美国的三大慕课平台。除了加入美国的三大慕课平台外，有些知名高校还建立了自己的平台。2013年10月10号，清华大学正式推出“学堂在线”平台。根据学堂在线官方数据显示，平台目前用户量突破150万人，已覆盖国家126个，学习人次达300万。
　　二、慕课在我国高等教育中发展遇到的问题
　　1.教育部门慕课建设政策支持与指导不完善。为了让我国慕课建设能得到长期的可持续发展，教育部门应制定相应的制度或出台相应的政策为慕课建设提供有力支持。但是，由于人们对慕课在我国高等教育中发展前景未形成共识，加上参与慕课实践的经验不足，我国没有形成完善的慕课建设制度，集中体现在以下几个方面：首先，教育部门未在战略上予以重视，未考虑将慕课的发展纳入高等教育发展规划之中。其次，教育部门未制定慕课发展所需的具体政策制度，包括慕课平台的资质认证制度、教学效果的评估制度以及激励奖惩制度等。
　　2.高校课程建设的效率与质量不高。我国高等教育领域也开展了许多形式的高等教育资源信息化和网络化探索与实践活动，如国家精品课程、中国大学公开课等，但这些课程内容缺乏竞争力，很多资源都是电子教案等一般性教学资源，制作精良的视频课程占的比重小；课程质量不高，教学数据更新缓慢，资源使用率不高。与国家精品课程只侧重于课程视频设计不同，慕课课程设计是一种全新的课程设计，需要考虑更多环节的优化。因此慕课课程对教师的课程设计能力提出了更高要求，但是设计能力的培养需要大量的培训和实际训练，大部分教师对慕课课程设计缺乏了解，慕课课程设计能力不足。
　　3.学生进行在线参与式学习的动力和能力不足。在高校推广慕课教育模式，最大的问题不是资金、教师队伍、技术平台的问题，而是学生进行在线参与式学习的动力和能力不足。开放教育资源在我国经历了长足的发展，相继出现了国家精品课程、网易公开课以及中国大学视频公开课。如果这些资源被充分利用，足可以满足大部分学习者的学习需求。但实际上，还有很大一部人并不了解，鲜有强烈的学习意愿。不仅如此，在尝试参与慕课学习的众多学习者中，有很多人习惯于传统的被动学习方式，未有效掌握在线参与式学习的方法。
　　三、推动慕课在我国高等教育中发展的对策
　　1.制定“慕课”教育发展的规划，提高参与主体的积极性。根据实践的需要，政府教育部门应探索并建立成熟的“慕课”课程建设体制。首先，从战略高度规划慕课在高等教育中的发展，加紧制定高校“慕课”教育发展规划。其次，通过建立高质量的课程建设标准、将慕课课程建设水平和成果作为评价高校办学能力和教师教学能力的评价因素之一、考虑设立专项经费，资助高校开展慕课建设等措施以指导和激励各方参与者主动地参与到慕课建设中慕课课程的建设。最后，教育主管部门应发挥宏观协调的功能，引导国内高校互相合作共建高水平的中文慕课平台，共同参与规章制度的建设。
　　2.组建专业化的教学团队，系统优化课程设计与开发。组建专业化的教学团队，同时探索优化慕课课程设计的方法是提高慕课课程建设效率和质量的关键。首先，高校可加强慕课课程设计与开发的理论方面的研究，为建设质量的慕课课程提供科学的理论指导。其次，高校应为教学团队提供专业化的技能培训，让团队成员系统掌握课程设计与开发的所需技能 。最后，为最大化利用课程开发的资源，高校可建立校际之间，学院之间，教师之间关于慕课开发的经验与资源共享机制，为资源提供者者提供多种方便的分享途径。
　　3.增加慕课课程的吸引力，培养学习自主学习能力。增加慕课课程的吸引力可以增強学生学习慕课课程的动力，具体可以从以下方面入手：第一，采用形象生动的课程呈现方式，增加慕课课程的趣味性；第二，通过社交媒体引发人们对课程内容的讨论，增加慕课课程的影响力。第三，为课程通过者提供制作精美的课程学习认证证书和一定的学习经验积分，提高学习者的积极性。除了增加学生动力，还须提高学习者自主学习的能力，为此高校应承担起普及和推广慕课的责任。高校应积极普及慕课，让同学们了解慕课的相关知识，认识慕课的意义，学会自主学习方法，提高自主学习能力。
　　参考文献：
　　[1]王志军， 陈丽与郑勤华， MOOCs的发展脉络及其三种实践形式. 中国电化教育， 2014（07）： 第25-33页.
　　[2]顾小清， 胡艺龄与蔡慧英， MOOCs的本土化诉求及其应对. 远程教育杂志， 2013（5）： 第3-11页.
　　[3]冯菲等， 从教学设计的视角解读教师的MOOCs建设之路. 中国教育信息化， 2014（02）： 第6-11页.
　　[4]马思源， MOOC与中国高等教育组织变革. 管理观察， 2015（19）： 第127-129页.
　　[5]张睦楚， 从MOOC到云端：我国新型课程范式之理性选择. 基础教育， 2015（01）： 第61-66页.

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