“互联网+”给高等教育教学改革带来的机遇和挑战

　　[摘 要]随着互联网在各领域中的不断渗透，“互联网+”给我国高等教育教学改革带来了重要影响。“互联网+”带给我国高等教育教学改革除了机遇外还有挑战，积极利用其机遇并面对其挑战，是我国高等教育教学改革的关键。文章以数学课程为例，在分析“互联网+”给高等教育教学带来的机遇与挑战基础上，对“互联网+”环境下高等教育教学改革路径进行了思考。
　　[关键词]高等教育教学改革；“互联网+”；机遇；挑战
　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）05-0037-03
　　进入21世纪以来，信息技术飞速发展，互联网逐渐普及和渗透到各行各业中，成为推动各行各业发展的新动力。教育领域同样不例外，以“互联网+教育”为代表的教育教学模式成为高等教育教学改革的热门话题。“互联网+”不仅给高等教育教学带来了巨大机遇，同时也给其带来了较大挑战，需要广大高等教育教学工作者以全面的视角看待这一教育教学新形态[1]，积极探索高等教育教学有效改革路径。
　　一、“互联网+”给高等教育教学带来的机遇
　　（一）有利于突破时空限制，拓宽高等教育教学范畴
　　互联网对当前高等教育教学形式的重要影响是使之产生了“翻转课堂”“慕课”“微课”等，但这些仅为“互联网+”环境下高等教育教学改革的初级阶段。当高校或其他教学机构能够通过互联网使用课程资源开展教学时，学生将可以不再被固定于特定的时间、特定的教室进行学习，通过互联网即可开展个性化的选择与学习，这就有效地拓宽了高校教育教学的范围。在“互联网+”环境支持下，学生可对学习时间与地点进行选择，可利用碎片化的时间进行学习，打破了时空的限制。比如，学生不仅可在家中学习，也可在宿舍、图书馆、公交等各种环境下通过相关在线课程平台展开学习；学生在在线学习过程中遇到的问题，也可与课程发布者在线探讨并得到及时解决[2]。
　　（二）有利于优化教育教学资源配置，促进高等教育教学公平
　　当前我国高等教育教学虽然取得了瞩目成就，但仍存在高等教育教学资源分布不均等问题，各地区、城乡及学校之间的高等教育教学水平还存在较大差距。其中优秀教师与优质课程资源两大核心要素是导致高等教育教学资源分布不平衡的关键，尤其东部地区与中西部偏远地区，在师资、课程资源建设等方面差距明显。“互联网+”在为高等教育教学突破时空限制提供了必要条件的同时，也给其他地区的高等教育教学提供了丰富的教学资源。在传统高等教育教学模式中，用一间教室仅能做到对几十个、最多几百个学生进行教学，但在“互联网+”环境下，一个教师的授课资源却可以惠及成千上万的学习者。以高等数学教学资源为例，学习者即便在偏远和教育落后的地区，也可借助爱课程平台学习同济大学、国防科技大学、西安交通大学、山东大学等重点高校优质的在线开放课程资源，改变了传统高等数学教学中学生仅能通过教师课堂讲授获取有关知识的局限性，这对推动高等数学教学质量的提高，缩短各地高等数学课程实际教学能力与水平的差距有积极作用[3]。此外，“互联网+”环境使高等教育跨区域教学成为可能。
　　（三）有利于提升学生的个性化体验，促进高等教育教学有效性增强
　　在“互联网+”环境下，各类信息与资源的获取开始趋向于敏捷化与垂直化，学生对教育资源与数据获取的成本与门槛均显著降低，这为学生的个性化学习创造了有利条件。学生可根据自身学习特点选取适宜的教学资源，有助于提升学生的个性化体验，促进学生自主发展。如大学数学课程使用Matlab、Maple、Mathematica等数学软件，可使某些原本抽象的、难以理解的数学图形立体化、具象化，并很好地呈现在在线开放课程中，便于学生理解，提升其个性化的学习体验，这在传统纸质书本、课堂教学中是做不到的。对于教师来说，在线课程平台不仅可对学生的学习行为进行记录，还可通过对学习数据的分析有针对性地评价学生的学习效果，教师借助这些数据分析结果了解到学生的实际学习情况后，可更有针对性地开展教学，进行个性化的学习指导。总之，信息技术的发展可为教学提供可靠的数据支撑，使高等教育教学模式从粗放型转向精细型与个性化，有效提高其教育教学质量。
　　二、“互联网+”给高等教育教学带来的挑战
　　（一）知识学习碎片化，学生注意力易分散
　　高等教育教学领域中各学科的学习均具有较强系统性与邏辑性，知识的学习与理解是一个循序渐进与环环相扣的过程，需要从学生具体情况入手对教学方法加以恰当的选择。其中数学教学尤为典型。虽然互联网拥有海量信息资源，使学生对数学资源的获取更加便利，但内容往往不够系统、呈现出一定的碎片形式，这样容易导致学生在学习过程中仅仅“知其然而不知其所以然”。比如对“三角形内角和为多少度”这一问题的探究，传统教学中教师可能讲解多种方法，但学生在自主学习过程中往往仅选择其中简单直观的方法，注重结果而忽视过程。从互联网中易于得到答案容易导致学生养成懒于动脑和思考的习惯，不愿意对知识本质内容进行深究[5]。另外，在传统教学模式中，学生学习主要通过课堂，在学习过程中注意力通常高度集中。而在网络环境下，学生不用再担心课堂教学中漏听、漏学的问题，加之计算过程可借助数学软件等，这就使学生学习注意力更易于分散，更易于关注学习过程的形式化、表面化。
　　（二）教师主导作用被削弱，易使师生、生生关系疏远
　　“互联网+”给我国高等教育教学带来的影响还在于教师的主导作用被削弱，学生与互联网关系的强化易使生生关系、师生关系疏远。而高等教育教学的质量对及时有效且高质量的师生互动具有较强依赖性，教师在教学过程中需积极发挥自身因势利导的作用，适时处理好师生互动与生生互动的关系，以积极的课堂氛围推动教学活动的有效开展。在高等教育教学中，教师除了是知识的传播者外，还是帮助学生树立正确三观的引导者，在培养学生良好品质方面发挥着不容替代的作用，良好的师生关系与课堂互动有助于教师发挥言传身教的作用。在传统高等教育教学模式下，教师与学生可展开良好互动，但在“互联网+”时代，学生对教师、课堂与教科书的依赖性可能会大大降低，尤其在在线课程教学中，师生处于不同的时空范畴中，这种缺乏真实交流与沟通的教育教学环境，难以使师生关系保持亲密与长久[6]。“互联网+”环境下的高等教育教学，在一定程度上考验着学生与教师及学生与学生间的交往、互动关系，学生与电脑、平台的互动能力可能逐渐超出其与人交往的能力，这就违背了高等教育理念及高校育人的宗旨。

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