互联网+背景下，成人高等教育人才培养方案修订的研究与思考

　　摘 要：人才培养方案是高校教学工作的指导性文件。成人高等教育的人才培养方案不仅要与时代发展相适应，反映学校特色和专业特色，还必须根据受教育对象的主体构成变化，及时进行改革修訂，明确培养目标，优化课程体系，培养合格的应用型、技能性人才，为地区经济和社会发展服务。
　　关键词：成人教育； 人才培养； 修订；方案
　　中图分类号：G726 文献标识码：A
　　人才培养方案是安排教学内容、组织教学活动的基本依据，直接关系到成人教育的人才培养质量。因此，制订科学、完善的人才培养方案，关系到成人高等教育的改革与发展。目前我国成人高等教育缺少适用于成人教育领域的专业培养方案和课程体系开发方法，大多沿用传统高校以学科需求为主的专业培养方案，但这没有体现应用型人才培养的特点和目的。因此，需要开发出既符合社会实践需求，又适合成人学习的专业课程体系，从而更好地为应用型人才培养、为成人高等教育人才培养服务。
　　一、修订的背景
　　（一）互联网+背景
　　互联网+背景呈现出“跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态、连接一切”六大特征，互联网+时代下的成人高等教育则是多系统平台、多资源类型、多技术融合、多终端设备、多传输途径。在此背景下，2016年国家有关信息化的各项政策法规不断出台，不管是《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》和《教育部高等教育司2016年工作要点》，还是新近颁布的《教育信息化“十三五”规划》或是《中央部门所属高校深化教育教学改革的意见》《国家信息化发展战略纲要》都着重强调各级政府和学校在信息技术背景下在线资源研发、使用和推广所应起的作用，按照“服务全局、融合创新、深化应用、完善机制”的原则，稳步推进教育信息化各项工作，并号召“高等教育要通过消化吸收MOOC、翻转课堂等新型教育模式，创新高校教学、管理模式，提升创新人才培养能力；积极推动跨学校、跨地区课程共享服务，推动线上课程学分互认，促进高等教育优质资源广泛共享”；同时明确提出“加快信息技术与教育教学深度融合”，人才培养方案是安排教学内容、组织教学活动的基本依据，直接关系到成人教育的人才培养质量。修订成人高等教育人才培养方案迫在眉睫。
　　（二）成人学生特点
　　继续教育的对象是成人学生，与普通高等教育的学生相比较，他们有着鲜明的自身特征，全面客观地分析、认识成人学生的特点，是研究混合式学习模式在继续教育中应用的基础和前提。（1）成教学生大多是在职人员有的还是单位的业务骨干，平时工作任务繁重，不能很好地保证学习时间，工学矛盾比较突出。与此同时，他们大多数已经成家，家学矛盾也比较突出。这些家庭因素制约着成教学生的学习精力和自由性。（2）年龄跨度大，基础差别大，如选定同一本高职英语教材，有些学生反映太难，有些学生反映太简单，学生间的基础知识差距比较大。（3）理论知识差，实践经验多，成教学生一方面由于他们的基础知识掌握程度、学习方法与习惯的欠缺以及有限的面授学时会导致他们在理论学习上相对比较吃力，难以掌握。另一方面，成教学生具有较为独立的自我概念和学习意识，具有更多的工作和生活经验，他们更注重学习的实用性，希望所学知识能很快并且很有效地应用到实际工作和生活中去。在一些实践类课程和与实践紧密结合课程的学习中，他们的接受能力和动手实践能力比较强，往往能够较快接受并取得好成绩。而目前的成人人才培养方案中很少考虑成人学生特点。
　　（三）招生数据的新变化
　　通过对继续教育学生的调查问卷，有效问卷571份，问卷发现：成人高等教育的学生的年龄在18—22岁的351人，在23—28岁的学生106人，36岁以上的学生只有15人，说明现在选择成人高等教育学生的年龄正在逐渐小龄化，81%的学生集中在18—28岁之间，62%的学生集中在18-22岁之间，学生年轻化；就读的学历层次91%的学生集中在高中起点升专科和专科起点升本科，其中将近49%的学生是高中起点升专科，说明在互联网+背景下，专科的需求背景还是比较强烈，对于地方型本科院校招生还是要倾斜专科学生；工龄在0-3年的学生将近78%，说明有必要在培养方案中加入创新创业的课程模块，加强实践环节的课程模块；目前社会交往中最常用的联系方式中用微信和qq的学生达到89%，每天用电脑上网的时间在1—5小时的学生达到80%，其余都在5小时以上，每天用手机上网的时间在1—5小时的学生达到61%，5小时以上的学生达到39%，混合式学习模式的硬件设施已经具备。
　　（四）目前成人高等教育人才培养方案存在的问题
　　经调研现行的成人高等教育人才培养方案大多是在传统高校专业培养方案的基础上，邀请学科专家进行修订简化后形成的。实施多年，未进行大的修订，存在观念、内容、结构滞后的现象。具体表现在：（1）培养目标不明确。专业的培养目标和要求基本上延用全日制同专业的培养目标和要求，缺乏针对性，没有成人教育的特色。（2）结构体系套用多年前日校生的体系，过于陈旧。还是公共课、公共基础课、专业课几个模块，不能体现具有成人特点的素质教育、能力构建及个性化教育为目标的培养方案要素。（3）课程体系不科学。同一专业专科和专升本的课程重复率比较高，没有区分相应的课程，未区分先修和后修课程，导致专科和专升本上课课程相近；同一专业同一层次的课程内容陈旧，学科前沿内容少；实践环节设置过少，理论课程偏多等等。
　　二、修订的基本原则
　　（一）明确专业人才培养目标
　　成人高等教育的教育对象主要是已经走上工作岗位的成人，那么作为培养目标要更加体现应用性与职业性，更注重相应岗位的适用性及职业能力的培养。要立足于现有岗位工作的需要，提高人的思想素质、文化素质和职业能力，培养动手能力强、具有创新能力的应用型人才。在梳理前期培养方案制（修）订材料基础上，根据学校的建设目标和学院特色发展定位，在坚持立德树人根本要求的基础上，进一步明确专业人才培养目标，培养目标要明确岗位目标和职业目标，不空泛。人才培养目标和毕业生基本要求须经过认真研究论证，修订过程要进行毕业生及用人单位调研、兄弟院校调研等，要有行业或企业专家参与。进一步明确专业人才培养目标、毕业基本要求、课程教学要求之间的对应关系，并将培养目标充分体现在课程体系和教学活动中。

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