幽默教学法

幽默教学法篇一：幽默教学

幽默教学，让课堂活起来

2012-07-07 09:56:02| 分类： 默认分类 |字号 订阅

幽默，作为一个美学名词，属于美学范畴，它的确切的含义，至今仍众说纷纭。然而无论哪一种幽默，其共性都是可笑性。但这种笑绝不是庸俗的说笑，也不是为笑而笑，而是一种有趣的、能打开人们智慧之门的笑。

“幽默”这个外来词的意思是人的言谈、举止有趣而意味深长。简单说，智慧大于其所用，就形成幽默。注意，幽默大于智慧，所以，幽默的人就是智者中的智者，聪明人中的聪明人，你想不想做这样的人？环顾四周，谁是这样的智者？玩笑话，书归正传，正因为这个原因，幽默是一门艺术，同理，教学幽默更是一门高超的艺术。

教师的幽默教学，是指教师能用寓意深刻而又诙谐有趣的语言进行的教学。教学幽默是老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它犹如一根神奇的魔棒，常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。 教学幽默在课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是教师应变能力生动的体现。

经验告诉我们：一个呆板、不懂幽默的人是很难受周围的人欢迎的。同样，一个不懂幽默的老师，也是很难受学生欢迎的。实践也证明，在课堂教学中教师恰如其分地进行幽默教学，有利于创设和谐的教学情境，调节教与学的关系，从而得以顺利地完成教学任务，实现教学目的。

三寸口舌，三尺讲台，这对于每个教师来说，真的都是一样的。可是为什么课堂的气氛却是迥然有异的——有的沉闷乏味，有的却妙趣横生？究其缘由，是因为后者在教学中恰当地运用了幽默。

幽默到底有什么魔法，可以主宰课堂呢？我们先谈谈教学幽默这门艺术的功能。

一、教学幽默艺术的功能

1、活跃课堂气氛。课堂气氛是影响和增强教学艺术效果的一种非理性因素，是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛。教学实践告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使?教?与?学?变得轻松而有效。”运用教学幽默，在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，才能共同创造出良好的教学艺术氛围。

炎炎夏日，下午第一节课正是昏昏沉沉的时候，在课堂上，师生间的问候，有时就给他来个“大家好才是真的好”或“免礼——平身”。大家先是一楞，继而一笑，睡意全扫，课堂气氛就活了。下午第一节课就变成上午第一节课了。

在课堂上，教师如果一味布道式的分析讲解，使学生脑神经细胞处于抑制状态，兴奋不起来，时间一长，学生便慢慢趋于沉睡状态。如果此时教师“幽默”一下，就能激活学生的思维，使其注意力相对集中，记忆力也就会随之加强。

例如，朱光潜的《咬文嚼字》，这是一篇学生认为比较枯燥的课文，一位教师讲了这么一则笑话：一秀才夜里被蝎子给蛰了，忙喊：“贤妻，速燃银灯，尔夫为毒虫所袭！”可连叫几声，却不见有

动静。是啊，他的“贤妻”正在一边琢磨，也“咬文嚼字”呢，她是闹不懂啊。而秀才疼得实在受不住了，便大嚷道：“老婆子，快点灯！我让蝎子给蛰着了！”于是，同学们在哄笑中对咬文的可笑，就很容易弄明白了。从而进一步给大家讲明：所谓的“咬”还应看对象、分场合、讲效果。以下就自然地进行导课了。通过幽默，道理变得浅显易懂。

2、和谐师生关系。人类学家的研究成果表明，幽默相当于一个安全阀，在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀，它可以冰释误会、释解责难、和缓气氛、淡化矛盾、减轻焦躁。等等等等。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，儿童也不理解教师。”教育实践表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确认识的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生关系、消除意义障碍的良药。

幽默教学可化“死水”为“活水”，变“隔膜”为“相融”， “化干戈为玉帛”，避免师生之间产生较远的心理距离，更有利于课堂教学在和谐的状态下顺利完成，从而取得良好的教学效果。幽默也可以说是情感教学的一种手段，可以消除师生因过于严肃而出现的紧张状况，融洽师生关系，教师教得得心应手，学生学得兴味盎然。

幽默的语言，教学的谐趣，是教师教学机智灵感的闪光点。幽默可以使教师产生亲和力。教学《长征》一课，学生朗读“万水千山只等闲”后，效果不甚理想，教师笑了笑说，“我听你们朗读，总觉得万水千山太沉重了。”一句幽默的话，说出了朗读的效果，让学生在笑声中心神领会，一下子就改变了读法。课堂上良好的师生互动可以触发教师的幽默灵感。也可以恰到好处地为课堂教学增加点“佐料”。幽默有如此的魅力，教学完全可以把它请进课堂，让它为教学服务。

另外，教师机智而轻松地“幽自己一默”，有时还可使自己从容脱身，离开不愉快的窘境或不自在的情景，从而改变教学环境。

有时课上有同学因疲劳而打瞌睡，有的教师遇到这种情况，往往会勃然大怒，拍案而起，于是一场明里暗里的战争便爆发了。而一位幽默的教师却是这样做的，教师解嘲道：“我在讲台上，讲得是不堪疲惫，而大家在讲台下听的却是“疲惫不堪”。众生听之一笑，也就解除了睡意。于是便多了份理解，多了些注意。

可见，幽默乃师生关系的“润滑油”，因为教学幽默不损教师个人的尊严，也不会伤害学生的自尊心，只有“笑声会产生一种平衡的影响作用。亲切的笑声，纵令是片刻即逝的笑声，也能填平人们的地位或看法之间的鸿沟”。有如此之作用，教学幽默何乐而不为呢?

3、激发学生学习兴趣、求知欲。美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默能有效地激发学生学习兴趣、求知欲，有利于学生对知识的理解和掌握。在教学中教师如能把课讲的有趣有味，给学生以栩栩如生之感，学生就会印象深刻、难以忘怀，从而调动他们学习的积极性，激发其探求知识的欲望、热情和动力。

据有人研究发现，如果在叙述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的有意注意就会提高，成绩也会提高。有人曾设计过这样的实验：给285名小学生播放一组视听材料，过后请他们复述。结果发现，91％的学生对含有幽默色彩的内容记忆得更为深刻。

在众多学科中，语文课无疑是审美性较强的学科之一，按说它应该是学生学习兴趣较浓的一个学科。然而实际情况却恰恰相反，学生厌学语文是普遍现象，原因是多方面是的，而枯燥无味是其中的一个最重要的原因。使用幽默手段是矫正这一现象的有力措施，如一位老师设计韩愈《师说》的开场语：韩愈一生坎坷，二十岁为九品官，后屡遭困厄，到晚年才做到四品官，同学们想想，七品为芝麻官，那四品只能是“蚕豆官”了，芝麻到绿豆，韩愈一生的奋斗是多么艰难啊。更可气的事，当时还盛行“血统论”，有才但身份低微那也“无戏可唱”，因此：读书无用论“思想在社会上泛起，韩愈极为愤

慨，而作了《师说》一文。这一幽默抖落了学生的疲劳，激发了听课兴趣，受到“课伊始，趣亦生”的良好效果。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一般的学习单靠从道理上明白意义，不如对学习有喜好，而喜好深，就会以学习为乐，以学习为乐，就会迸发出强大的学习热情，并获得良好的学习效益。所以，老师要想增强教学效果，就应充分利用幽默，激发学生的学习兴趣和学习热情、求知欲。

4、开启学生心智。教学幽默对学生心智的直接影响，是被教育理论与实践所证实的。现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其它思想打扰的最长时间只有11秒。当然,非常人,如特异功能者除外.在课堂教学中间或来点幽默，犹如“兴奋剂”可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯。同时也可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。另外，幽默的教学还直接影响学生表达能力的发展，特别是采用妙语警向、双关语和其他一些敏捷巧妙的语言技能，更能创造性地提高运用语言的能力。

如《林黛玉进贾府》说到迎春，文中有了一个比喻“腮凝新荔”，红润的脸颊宛如新鲜的荔枝。教师说到这里加一句：“当然是像荔枝肉，不能像荔枝壳。”又如待遇见到贾母时，贾母一把把她“搂入怀中，心肝儿肉叫着大哭起来。当下地下侍立之人无不掩面涕泣。”教师插一句：“谁敢不哭，哪个敢笑？”这么点一下，学生更加明确贾母的特殊地位。

二、幽默教学的要领

1、亦庄亦谐，把握分寸

“庄”指教学内容的科学性、规范性，“谐”指教学形式的情趣性、诙谐性。“庄”“谐”二者是辩证统一的。只“庄”不“谐”会觉得呆板，只“谐”不“庄”又显得滑稽，只有亦庄亦谐方得幽默之妙处。有一位化学教师在课堂上绘声绘色地描述说：“构成人体的水，足以装满一只容量为４５升的水桶；人体里的脂肪，可造７条肥皂；人体中的碳，可造９０００支铅笔；人体中的磷，可制２２００根火柴；人体中的石灰可足够刷两个鸡棚，……”栩栩如声的演说把作为万物之灵的人体“庄”是由许多化学元素构成的，这又天衣无缝地把“谐”与生活中的常见物质喜结良缘。

每一个教师都有自己的个性和教学风格，幽默教学的运用因人而异。内向沉稳型的教师可以以语言的机智性取胜，在不动声色中，“幽”它一“默”，使学生在片刻思考之后，方觉回味无穷。外向开朗型的教师不妨结合夸张的语言态势以生动性取胜。教师的幽默又常常是一种内心情绪表露过程。一个浅浅的微笑，一个姿势动作，都可以折射出幽默之光来，教师可用喜剧化的方式来制造幽默，缓解教学矛盾。如有个学生郎读时声音总是放不开，于是教师做出倾身侧耳细听的样子，并用手贴在耳背，这种幽默的姿势逗笑了同学们，那位同学也笑着放声朗读了。这种幽默的教育机智淡入淡出，意趣高雅，常常能反映出教师高尚的人品和师德。

教学幽默应把握分寸。如果一堂课幽默不断、笑声不绝，会冲淡教学内容；如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味，就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值。如一位老师看到有同学在打瞌睡，便当众奚落：“你们知道猪的爱好是什么吗？”这种讽刺挖苦式的幽默虽然逗乐了大家，却伤害了该同学的自尊心，这种幽默不可取。此外，教学幽默需要以良好的课堂氛围作烘托，以融(转 载于:wWw.zhAoQT.neT 蒲公 英文摘:幽默教学法)洽的师生情感为前提。离开合适的气氛和情调，教学幽默是难以奏效的。一个沉闷单调的课堂会让教师的一缕幽默蒸发消散，而一个愉快欢乐的课堂，幽默会将课堂气氛推向高潮。

教学幽默是一种很美的教学艺术形式，但它的美在于使用适当。适当表现在量与质两个方面。量就是要注意频率。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会冲淡教学内容与目标，而且会引起

学生的厌烦。教学幽默的质，就是教学幽默必须不是低级趣味的，不是单纯为逗乐而幽默，不是过分的玩笑，而是具有较高的审美价值和教育价值。可见，教学幽默宜精不宜粗。

2、服务教学，契合教学目的和内容

教学幽默常常富于启发性。学生只有通过积极的思考和想象才能会意、欣赏和接受，在笑过之后又需深入思考或想象，这样就可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。

教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识、增长才智。如果置教学目的和内容于不顾，东拉西扯，为幽默而幽默，那就会既浪费了宝贵的课堂教学时间，又给学生以油滑之感。

教学幽默不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用教学幽默，教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。

在钱钟书的《读〈伊索寓言〉》中为说明“相信现代一切在价值上、品格上都比古代进步”时，就举了个相声片段，多年前那首儿歌《我在马路边捡到一分钱》，而在现在一些孩子眼里倒成了“一分钱交给警察叔叔，十元钱交给妈妈”。这是不是“一切”都比古代进步了呢？我看倒是这些天真的孩子受社会负面的影响，变得自私、虚伪、狡猾了。

3、联系学生实际，符合学生实际

在教学中，教师是体现幽默的主动者，学生是感悟幽默的主体。如果幽默教学脱离了学生的实际，就难以引起共鸣，幽默就可能变形走味。教学幽默与一般的幽默艺术不同，它的场所是课堂，对象是学生。教学幽默的深浅度应与学生对幽默的理解力和接受水平相一致。如高中学生与初中学生的思维能力就存在差异，初中生的抽象思维主要靠感性经验的直接支持，而高中生的抽象思维已逐步进入理论型，辨证思维发展迅速，能够理解深层次的语言内涵，因而幽默运用的层次应有所不同。如果不考虑学生生活阅历、文化知识的背景差距，不考虑如何引起师生双方的心灵沟通，学生就无法领略幽默所散发出来的妙趣，幽默的审美价值也将荡然无存。

记得市一中一位教师曾经讲过《黄鹂》一课，她是联系文学史给高中学生讲的，语言很幽默，但学生不知道她说的是什么，最后，一节45分钟的公开课，只上了30分钟，教师就自动下课了。

应当指出，在教学中，因为受到学生知识水平的局限，教师使用幽默语言也就受到限制。要以学生“懂”为原则，根据学生的接受能力，自然恰当地使用，而过度只会适得其反。也就是说，必须建立在自己学科的基础上，必须以导川归海为目的。否则，一味追求趣味性，便会成为无聊的插科打诨，坠入庸俗与荒诞，从而失之轻浮。

三、幽默在教学中有几种常见的方式，如：

1、导入情境，知识渗透

大凡幽默，没有不令人发笑的，他是一种“笑”的艺术。课堂上，学生或神经高度紧张，或精神疲劳过度，或昏昏欲睡，或“神”飞室外，此时，一句幽默的话语，一个风趣的故事，常能使学生启齿解颜笑声顿起，而在笑声中对知识的渗透，可使理性的内容感性化，有助于学生对所学知识的理解。再如，一位教师在教学《竞选州长》一课时，先讲授了这样一个故事：“纽约州长见到马克吐温后，极

端仇恨，说道?：马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固，什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的。?马克·吐温听后微微一笑；?先生，我了解的跟你的不一样啊，我说世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来。?”这则小故事的引述，是学生忍俊不禁，其心境明显处于愉悦状态，并在一阵轻松的笑声中感受、了解、把握马克·吐温的语言特色。

2、仿拟情境，移用语言

少数同学不思学业，追求“六十分万岁”，考试不及格也无所谓。我们可以适时的点醒“商女不知红灯多，隔座犹唱一把火”，“横眉冷对书呆子，俯首甘为六十分”。如在教《在烈日和暴雨下》写祥子在暴雨中拉车挣命的情景时，当时做“坐车人”的反应是“象死在车上”，如何达到鲜明的对比效果呢？我给一变：坐车人像死猪一样躺在车上。作者鲜明的爱憎之情跃然纸上。学生哄堂大笑，在大笑之余，联想到当时的情景，增加了对“坐车人”的冷酷无情的痛恨和对祥子的同情。也使他们更深刻的了解到当时社会的黑暗，从而更加热爱新生活。

3、无中生有，故设错误

原本没有的硬塞进去，或者根本不可能有的假设其有，也能产生幽默的效果。比如《荷花淀》写到水生嫂听到丈夫把家里事托付给她时，课文写道：“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：?你明白家里的难处就好了。?”就这么一句话写出了一个中国农村妇女对丈夫的痴情，对家园的热爱，两种感情自然的统一在这朴素的话语中。为使学生进一步体会原作的妙处，教师不妨假设一种写法与之比较。“女人定了定神，从嘴里吟出一首诗：?生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛。?孩子他爹，你就放心大胆的去吧！”学生会哄堂大笑，在笑声中就会进一步领会到原作的真挚、自然、细腻。教师如果有意在教学时将一些学生易于辨析的东西错位，然后反戈一击，同样会产生幽默的效果，利于学生理解。如赏析《孔雀东南飞》中“昼夜勤作息”这一句，学生对偏义副词“作息”的理解容易犯错，我们可以故意译成“兰芝从早到晚辛勤的工作和休息”。学生会会心的微笑表示否定，在笑声中得到提醒，加深对这一知识点的印象。

4、画蛇添足，顺手牵羊

本来无需加一个尾巴，却有意识的加上一个尾巴，也能产生诙谐的效果。再如钱梦龙在教《愚公移山》时风趣的设疑：他小小年纪和老愚公移山，他父亲会同意吗？这出人意料又合情合理的趣问无疑消除了师生间的隔阂，也让学生在笑声中理解了“孀妻”和“遗男”的文言词。有时运用学生耳熟能详的东西，如课文诗句、广告语、流行歌曲等，在适当点染一下，可造成浓郁的幽默氛围，加深学生对某些内容的理解。

5、由此及彼，以表及里

幽默是哲理和情理的统一，它不光是靠轻松取胜，而且在轻松中体现理性的内容，使听者能在笑声中得到智慧的启迪，意会到其中奥妙之所在。在讲“归谬法”这一论证方法时，一位教师从理论到理论，讲的口干舌燥，学生仍难得其要领。而另一位教师则匠心独运，讲了这样一则幽默故事：加拿大人朗宁从小在中国长大，他参加竞选洲长时，对方攻击他说：“听说你是吃中国奶妈的奶长大的，那你身上一定有中国血统。”朗宁回答说：“不错，我是吃中国奶妈的奶长大的。不过，有确凿证据证明，你是吃牛奶长大的，可见你的身上有牛的血统。”学生听了哄堂大笑。这位老师趁此要求学生弄清朗宁是怎样反驳对方的。学生由此及彼，以表入里，牢固的掌握了“归谬法”的论证特点。

幽默教学法篇二：教学幽默,教学技巧

教学幽默,教学技巧

1、我在讲激素调节时先和同学们讲的问题

一般说来，使用兴奋剂的主要危害如下： ①、出现严重的性格变化 ②、产生药物依赖性 ③、导致细胞和器官功能异常 ④、产生过敏反应，损害免疫力 ⑤、引起各种感染（如肝炎和艾滋病） 危害主要来自激素类和刺激剂类的药物。特别令人担心的是，许多有害作用只是在数年之后才表现出来，而且即使是医生也分辨不出哪些运动员正处于危险期，哪些暂时还不会出问题。 蜜蜂的看法：

我觉得兴奋剂的故事非常好，但如果以问题的形式提出来，我想效果会更好，这样会极大的调动学生的学习兴趣。

我是让学生带着问题去讨论的 。

2、讲组成生物体的化学元素时：平时头发被烧会有一股焦味，同学们知道是为什么吗？这股焦味是SO2的味道，因为头发蛋白质里含有S元素！

3、有讲水分代谢时，可用“有收无收在于水，收多收少在于肥”来引入新课

4、讲色盲时我也可以讲道尔顿发现色盲的故意，他买双红色的袜子给妈妈作为生日礼物，而他的父母及姐姐们看到的是玫瑰红的袜子了，可是只有他与弟弟看的的袜子是灰色，从而他写了篇关于色盲的文章，使人们认识到色盲

5、<生物与环境> 可运用古代诗人描述生物环境的优美诗句赖导入新课,:天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊.””两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”

6、如讲《保护环境》一节时，上课了，老师一句话“今天先讲个故事”，全班鸦雀无声。“有个地方种植水稻，大米的质量很好，就是产量不高，后来不知道什么原因，水稻越长越好，产量也有所增加，当地的人都很高兴。但是，从1955年开始这个地方突然出现了一种奇怪的病。病人起初腰疼，关节疼，不久就全身疼痛，连呼吸、吃饭都得忍受巨大的痛苦。可怕的是，有的人越长越矮。（有的学生笑起来）身体缩短，最多矮了30厘米左右（学生无人再笑，眼睛里现出惊疑的目光）。这是什么病呢？仅1963—1977年就死了207人。从死者遗体解剖看，病人外表好好的，可是体内骨折多的达70多处，（学生大吃一惊）后来找到了原因，抓住了罪魁祸首（学生急切想知道）。原来，在这个地方的上游建了一座炼锌厂。（学生议论，河水污染了）是的，工厂废水中含镉，这种水浇灌稻田，大米就含镉，人们长期食用镉米，就出现了上面的悲剧。”近乎离奇的故事，使学生惊讶不已，产生巨大疑问，激发了他们的求知欲，课堂教学的“黄金时刻”来到了。“保护环境多么重要呀！”教师板书：保护环境。故事起到了牵线搭桥的作用，学生们在说笑议论中受到了教育。

7、讲“酶的特性”之前先做一个实验：把少量的新鲜动物肝脏剪碎放入试管，然后加入一定量的过氧 化氢溶液，试管中顿时发生剧烈化学反应，产生大量气泡。这时再放入余烬木条，即可看到余烬复燃现象。用 这个有趣的演示实验导入酶的高效性的讲解，效果很好。

8、再如，讲“伴性遗传”时采用提问式导入课题：“咱们班有没有同学患色盲？”真巧，一个男生站起来说 他患色盲。我又问他家里还有谁患色盲，他说他舅舅也是色盲。这时我告诉他们，我以前的一个男学生是色盲 ，他的外公也是色盲。学生们议论纷纷：“这是怎么回事？”

9、细胞工程导入：夏天快来了，最让大家感到可恶的可能就是蚊子了，被咬了后皮肤又痒又痛，同学们知道吗有一种草叫香茅草，采来后要晒干，燃烧后有一种香味可以用来熏蚊，可是它的烟很大。现在一位澳大利亚的科学家已经研制出了一种新型植物，叫驱蚊草。是一种纯天然及环保型产品，它含有香茅醛，散发出一种特殊的柠檬型香气，从而达到驱蚊的效果。同时还具有抗菌、

除臭、抗忧郁、净化心灵、缓解紧张与压力的作用。它是通过科学家十多年的潜心研究、采用细胞工程技术，把天竺葵的原生质体与香茅草的原生质体进行融合培育而成的。那么它的培育过程是怎样的？今天我们就研究这个过程驱蚊草是多年生草本植物，目前已从澳大利亚引入中国。该产品已在澳大利亚、美国、日本、加拿大、台湾等地走进千家万户，可是现在有网站广告说有大量的驱蚊草种子及苗木出售，大家能不能用你学过的知识来分析一下，这会不会是假广告？（分析了染色体变异，生殖方式等。

10、可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。例如，在介绍“遗传”时，先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”引出基因重组的课题请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。

11、在课堂教学中，我们适时地将教材内容与有关感性知识联系起来，通过列举事例或设疑的方法，唤醒同学们沉睡的记忆，使同学们的感性知识与我们所讲授的理性知识之间因撞击而产生“共鸣”。例如：在讲到根的渗透吸水原理时，可以向学生提问：“为什么给农作物上的肥多了会产生‘烧苗’现象？”；“为什么盐碱地里不适宜作物生长？”；在讲到食物中的成分时，可以向学生提问：“为什么我们吃饭不能偏食、挑食？”等等。同时这样还会使同学们因找到了回答他们记忆中的“什么”的“为什么”而激发出更大的学习兴趣和信心来。

12、形象生动、丰富而幽默的教学语言，不仅有助于学生的思考、理解和掌握教材的内容，而且还可以起到打动学生的心理、吸引学生的注意力、活跃课堂气氛的作用。比如：讲到生物对环境的影响时可引用成语“千里之堤，溃于蚁穴”；讲到遗传时可以引用俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”；讲到变异时，可引用古语“橘生淮北而为枳”；讲到食物链时，可引用成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”；讲到条件反射时，可引用成语“一朝被蛇咬，十年怕井绳”、“谈虎色变”、“望梅止渴”等。这些词语既简洁形象，又通俗易懂，同时还能引起学生思考的兴趣。 此外，教师语言表达的清晰、节奏的轻重快慢、语音的高低起伏与语言的内在逻辑性，还可以激发学生的美感，为教学服务。

13、“谚语”是社会上流传的固定语句，用简单通俗的话反映出某种经验和道理。在教学中，运用得好，可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，收到事半功倍的效果。下面归纳了初中生物课本上的谚语十二条。

霜叶红于二月花 在气温下降，叶绿素分解消失的时候，叶子里面的糖分大量转变成为红色的花青素，于是绿叶变红了。

种地不上粪，等于瞎胡混 粪肥中含有多种丰富的无机盐，这句谚语强调了植物生长过程中施用粪肥的重要性。

大树底下好乘凉 大树下面的树荫，没有阳光照射，气温较低；大树的蒸腾作用增加了周围大气的湿度；大树的光合作用增加了周围大气的氧气。

秋风扫落叶 落叶是温带地区的阔时树减少蒸腾作用，准备安全过冬的一种本领。

树怕伤皮，不怕空心 植物的生活有两种运输线。木质部中的导管，把根从土壤中吸收来的水分和无机盐，自下而上输送到叶里及植物全身。韧皮部中的筛管，把叶制造的有机物自上而下输送到根部及植物的全身。树干空了，导管并没有中断。树皮坏了，筛管被切断，根部得不到足够的有机物会“饿死”，直至整棵树枯死。

红花还需绿叶衬 花的生长需要绿叶光合作用制造的有机物作为营养。

人有人言，兽有兽语 动物的“语言”是很丰富的。动物的活动、声音和气味等都能够起到传递信息的作用，都是动物的语言。

一朝被蛇咬，十年怕草绳 蛇咬的惊吓和痛苦，在人的大脑皮层形成了条件反射。 龙生龙，风生风，老鼠生儿会打洞 说明了生物的遗传现象在自然界普遍存在。

一树之果有苦有甜，一母之子有愚有贤 强调了生物的变异性普遍存在于自然界。

“谚语”绝大多数是正确的，包含了一定的科学道理。但也有例外，需要仔细推敲。如“粪大水勤，不用问人”，就忽略了不同植物以及同一植物在不同的生长时期对水肥需要量不同的客观事实，不符合科学种田的道理。

14、我以前在讲到植物为什么要落叶时幽默了一下，我说那是植物的一种伟大的舍己为人、敢于奉献的精神，就像你们的父母为你们一样。

15、我在讲授水分代谢的时候，给学生举了如下的一些例子：糖拌柿子为什么会出很多的水？在青菜上洒水菜为什么会硬挺？

16、我在教神经调节这一节时，我是用一个游戏导入的。游戏是：测量学生的反应速度。拿一把小直尺，叫两位学生到讲台上来测试。让尺子自由下落，看谁抓住尺子短，谁的反应时间就短。然后请他们分析这是不是体液调节，不是的话，那是什么？然后问他们为什么没有人能够抓住直尺的底端？从而导入神经传导需要时间，为什么

17、我在讲到人和三大营养物质代谢的时候，在讲到酒精也可以提供能量时候，说“我们可以适当的饮酒，不能象某些人，喝啤酒太多伤肝，喝白酒太多伤胃，但是不喝酒伤心。”学生笑了。调剂了课堂。

18、讲反馈调节.孕激素我甚至联系到月经

19、在三大营养物质代谢中，最后总结时候用一副对联：上联：家有金山银山，下联：不过一日三餐。横批：合理膳食。

20、1.当我提问而没人举手回答时，我皱着眉头说：怎么？全军覆没？

2.提问时，如果仅有男孩举手而女生寥寥无几时，我说：你们女生是想给老师留几手吗？

3.学生起立回答问题时，一时紧张忘了答案，我说：我相信你会在沉默中爆发！

4.一次，学生起立时，不小心绊倒了凳子，“哐”一声吓了大家一跳，我说：多好的开场白！我想这声音肯定在提醒我们你的答案很精彩，不容错过，是吗？让我们洗耳恭听！

5.一学生连续两次回答正确，我说：呵！你现在是梅开二度啊！

6.一次公开课上，电脑突然出现故障，我急中生智，说：同学们，你们瞧，电脑觉得累了，此刻正在生气呢！

7.一次，学生讨论问题，答案基本一致，我说：看来是英雄所见略同啊！

8.一次，请学生朗读概念，这个学生站起来不停的清请嗓门，大伙都笑了，我说：没事，著名的朗诵家在朗读前都要做这样的准备！

10.下午第一节课,大家都很困。于是我说:现在郑重的告戒大家,千万不要有偷睡(税)行为，这可是违法的，大家哄堂大笑。

21、讲到动物行为的调节的时候，用一个常见的现象：一群鸡妈妈带着它的子女们出去到野外找事物吃，这个时候来了一只大花狗，这时鸡妈妈就竖起羽毛产生攻击的动作行为，让学生思考是为什么，引入新课。

22、我在将减数分裂时，我跟同学们讲，精子和卵细胞中的大小相同的染色体（同源染色体）开始约会了，从而引出联会。然后它们互相交换了“信物”即：同源染色体中的非姐妹染色单体

会交叉互换。

23、讲到植物的激素调节的时候我会问大家，你们种过玉米没有，你们是不是一定要把玉米底朝下放到坑里，大家的答案肯定是不是。我有问，你有没有看到那棵玉米的根往上长啊，当然是没有，进而引出课题。

24、知识点：自由水与结合水与亲水性物质

事例：发面时打开水龙头接点自由流动的水，这些水就是自由水，加入面中，和好后，使劲拧面团，水没有滴落下来，哪里去了呢？原来面团中的淀粉，蛋白质，纤维素都是亲水性物质，水分子吸附在亲水性物质上，原来自由流动的水就变成结合水了。

25、我在讲到生长素的运输方式的时候:

问你们家的葡萄苗怎么培育的,学生都争先恐后的回答,这样既把形态学的上端和下端区分了,又把生长素的促进扦插的枝条生根.

26、我在上新陈代谢时引用下列材料：

米虫不喝水

春夏之交，你家贮藏的粮食里，常常会看到蛀虫在那里爬来爬去，蛀食大米、面粉、玉米和豆粒等等。

以粮食为食的蛀虫很多，主要有谷蠹、谷象、谷蛾、蚕豆象、绿豆象等等。幼虫蛀食谷物的内部，成虫能啮食谷粒。有一种黑色、体长、尖“鼻”长“嘴”的米象，它专门把米粒蛀成一个个的小洞。还有一种米蛀虫，是麦蛾的幼虫，乳白色，在米里蠕动着，能把蛀过的米粒粘成一团。它在米堆里悠闲地生活，不愁吃，慢慢化作蛹，再变成会飞的小麦蛾。

一切生物的生命过程，都离不开水，水是生命的源泉。米蛀虫吃的是干谷物，为什么不会干渴而死呢？

科学家做过这样一个试验：在藏有蛀虫的干燥粮食附近，放置了一些水，结果并没有发现蛀虫去偷水吃的痕迹。他们还解剖了米蛀虫，发现它的身体含水量超过自己体重的一半以上。蛀虫从不喝水，它身体里的水分又是从哪里来的呢？

原来，粮食中都含有糖、脂肪等营养物质，米蛀虫吃了米粒以后，在体内经过一种特殊的生物化学过程，首先分解糖，释放出氧气和氢气，这些气体分子经过化学反应后结合成为水，叫做代谢水。这是米蛀虫体内的一种特殊水源，能够起到水分的补偿作用。米蛀虫这种生理上的特殊功能可大哩！它能够把一百克的脂肪，变成一百零七克的水。

米蛀虫在生活中，自己能不断制造出水来，于是就拚命蛀食米粒，消化大米，吸收其中的养料，然后转化成更多的水分。许许多多大米就这样被米蛀虫蛀食了。

27、我在上免疫时，用这一段材料引入很吸引学生：

人得蚕豆病是怎么回事？

在食品店里，你可以买到不少蚕豆制品：白糖豆板、可可豆板、五香豆、兰花豆、油炸豆板、豆板辣酱等等。蚕豆是人们喜爱的食品，含有丰富的蛋白质、脂肪、淀粉，营养价值很高，味道适口。

每当蚕豆花开和成熟的时节，你可能听说过，有些人竟会患上一种奇怪的蚕豆病。这是怎么回事呢？

原来，在蚕豆及其花粉中间，有一种叫“变态反应原”的物质；对它过敏的人，只要吃了蚕豆，或者在田间吸进了一些蚕豆的花粉，就会引起高热、恶心、呕吐、腹痛、腹泻和抽筋等症状。为什么有的人会过敏呢？原来，各种营养成分进入消化道以后，人体里都有相应的酶进行消化，比如唾液里的淀粉酶把淀粉变成麦芽糖，蛋白酶把蛋白质水解成氨基酸等等。如果人体里没有水解

蚕豆中“变态反应原”物质的酶，这种物质就不能被人体消化，从而产生过敏反应，出现各种中毒症状。

这种病有潜伏期，短的只有几小时，长的可达十天左右。蚕豆病发病比较急，由于红血球被大量破坏，往往产生贫血、黄疸、肝脾肿大、血尿。如果尿量减少、昏迷、抽搐，也能危及生命，必须立即送医院抢救。

蚕豆病具有遗传性，只要家属中有人对这种病有过敏反应历史的，应该注意避免接触蚕豆花粉，不吃蚕豆，就可以防止蚕豆病的发生。

对不过敏的人来说，蚕豆还有许多用途哩。青蚕豆、干蚕豆可做蔬菜、豆沙和粉丝；豆荚煅成灰，可作洗涤剂。民间常用蚕豆来治病：豆壳可作利尿药，能治水肿和脚气病；用蚕豆花制成汁，有凉血的功能；蚕豆花、叶和荚壳，都是止血剂，能治各种咯血、呕血。

柿子除涩

深秋时节，黄橙橙的柿子上市了。柿子果肉肥硕，软滑多汁，甜而不腻，老少都喜爱。你当然也不会例外。

我国柿子的品种很多，全国大约有二百多种，华北大盖柿、河北盘盆柿、北京金灯柿、陕西鸡心黄、青岛金瓶柿、杭州铜盘柿、广东大红柿等等，都是著名的佳果。柿子可以分为甜柿和涩柿两大类：熟的甜柿子从树上采下来就可以吃；涩柿采收后，要经过脱涩处理才能吃。

如果你吃了一口涩柿子，满嘴会涩得难受。柿子为什么带有涩味呢？原来，柿子里含有大量的可溶性单宁质（鞣酸），单宁质有很强的收敛性，它能刺激口腔里的触觉神经末梢产生兴奋，而有“涩”的感觉。这种涩并不是一种味觉，因为口腔粘膜上面没长味蕾，只是柿子里的单宁质刺激了口腔粘膜上面的神经末梢，从而产生兴奋，再传到大脑以后产生了感觉。

28、转抄在讲"甲状腺激素的作用"时,可列举一位菲律宾的侏儒症患者,名叫皮爱罗,每次大会发言时,他连讲台都够不着,必须站在凳子上,面对无数的嘲讽,挖苦,他一笑置之,他很自豪地写了一篇文章<我愿生生世世是侏儒>.他说:"未经我的允许,世界上任何人都不能使我变的卑贱,"自信和才能使他羸得了国人的尊敬和信赖,被任命为菲律宾的外交部长. 是的,身体的侏儒并没有什么可怕,可怕的是自轻自贱,以及心灵的侏儒和弱小.

29、讲体温调节时，骨骼肌产热，顺便问同学们：人体的肌肉组织分哪几种？--------骨骼肌、心肌、平滑肌。接说---------但有的学生在考试卷上写：分为肥肉、瘦肉、五花肉。

30、说到禁止近亲结婚时，学生总是不太会分清楚那些是三代以内的旁系血亲，那不是，所以在讲完后，我们设计些问题来考查，问学生自己和叔叔，和姑姑，及姑姑的子女间的关系，等他们回答后，然后紧接着问，那和姑父呢？有的学生居然说是，呵呵，由些引出血缘上的亲缘关系与社会学上的亲戚关系是的差别。

31、S型菌和R型菌----------同学们看字母简写，你认为那一种具有毒性？----S=“死”； 哪一种有荚膜而显得光滑？----S=无突出啊，R伸出一只脚阿

32、胚乳名字的由来：

植物有胚乳的种子中，胚如同“婴儿”，胚乳便是“母乳”，胚发育所需要的营养由胚乳提供，正如婴儿吸食“母乳”一样。

33、昨天我在讲应该“标志重捕法”的时候讲到条件时，举例说：如果我要检测我们学校内老鼠的种群密度，采用标志重捕法可以进行。但是，如果我在放生后投放大量的老鼠药，导致大量的老鼠被毒死，这样能正确得到种群密度吗？学生都知道不能。然后，如果我不投放老鼠药，我养几只猫，导致老鼠被吓跑了，这样还能得到正确的种群密度吗？学生也知道不能。。。。。。。这样

幽默教学法篇三：有效课堂之幽默教学

有效课堂之幽默教学

刘倩岚

摘 要：有效课堂是教学的生命，幽默教学是有效课堂的催化剂。幽默教学是教师机智与创新能力的展示，具有活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生求知欲，处理突发事件等功能。中外调查显示，要让学生恋上你的课，诙谐幽默便是教师魅力四射的秘诀，也是让课堂产生笑声、掌声、欢呼声的灵丹妙药。

关键词：有效课堂 幽默教学教育性

随着新课程改革的深入发展，要提高教学效率，就要优化师生的教学行为，教学行为越有效，学生的学习投入就可能越少，效率越高。张五升博士认为“教学幽默是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行教育，培养幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。” 幽默教学有利于有效课堂的实现，而真正有效的课堂又有利于学科兴趣与学习兴趣的激发与维持。老师幽默的语言，丰富的肢体动作，都是有效教学的催化剂。

附：四川省质量技术监督学校“我最喜欢的教师”评选活动之问卷调查的报告

学生最欢迎的老师形象

1．业务精湛、认真负责。

2．善良正直、知错能改。

3．上课能调节课堂气氛，诙谐幽默。

4．和蔼可亲，面带微笑。

5．尊重关心学生。

6．耐心指导学生学习。

7．处事公平，平等对待学生。

8．亦师亦友。

9．知识渊博。

10．经常与学生聊天。

11．作业布置不多。

??

你喜欢老师的哪种讲课方式（）

A严肃认真B诙谐幽默 C少开玩笑，讲懂就行

选A占总的有效调查人数的 18%

选B占总的有效调查人数的 58%

选C占总的有效调查人数的 24%

由此可见，在学生心目中，公正、爱心、幽默总是列在前几位。90后、10后的中小学生大多数有个性，有主见，对教师的崇拜是建立在自己喜好的基础上。美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，曾收集9万个学生所写的信，内容是关于他们心目中喜欢怎样的老师。保罗韦地博士概括出作为好教师的12种素质。其中有幽默感是孩子们对老师的共同要求。

数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字：趣、实、活。教育工作者应该将“严肃教化”的内容以一定的技巧放送给大众。

幽默教学的提倡也是由我国的教育现状决定的。在广大农村中小学，面对学习程度参差不齐，学习习惯差别巨大的学生，教师遇到的最头疼问题是学生“课堂注意力问题”。在这些“特困生”面前，再先进的教育理论都会黯然失色。能够让清醒的学生通过你的课堂教学后还“活着”，而不是“死去”，这是衡量课堂是否有效的标准。解决学生上课问题的教师不是一般的教师，而是有高超课堂教学艺术的、最优秀的教师。在课堂教学中，教师的幽默如果运用得当，会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而获得更好的教学效果，并受到学生的喜爱。

一、准确认识幽默风趣的内在含义

正像老舍先生所说：“幽默一放开手便会成为瞎胡闹和开玩笑。”这就要求教师要把幽默巧妙地运用到教学中，使学生既能被教师的幽默所吸引，又能真正掌握所学的知识。幽默风趣不是油腔滑

调，也不是嘲笑讽刺。正如有位名人所说：“浮躁难以幽默，装腔作势难以幽默，钻牛角尖难以幽默，捉襟见肘难以幽默，迟钝笨拙难以幽默。只有从容、平等待人、超脱、游刃有余、聪明透彻才能幽默。”在幽默风趣的同时，教师还应注意，课堂是教书育人的圣地，决不允许低俗、反动的“段子”进入，拿捏得当，做到幽默风趣而不落俗套。即使在批评学生的时候也不能挖苦学生。信任、鼓励、赞赏永远是学生进步的梯子。一位教师曾经这样批评学生：

你长这么大，连个东南西北风都不认得，你眉毛像个八万，眼睛瞪得像个二筒，写的字像个幺鸡，看着也不像发财的样子！

这是一个反例。这位老师在批评学生时口不择言，不仅暴露了自己的缺点，也伤害了学生的自尊心。

二、幽默教学的具体作用

1．幽默教学是课堂气氛的活跃剂

教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。而幽默教学恰能起到活跃教学气氛的功效，增加让学生喜欢上自己课的筹码。

例如，遇到学生上课萎靡不振，情绪低沉时，偶尔让他们一齐回答简单问题也细若蚊声。有一次我就停止讲课，在台上佯装摸着胡须叹道：“你们又不理我了，是不是？我上的不是课，是寂寞”。学生一听哄然大笑。一潭死水终于泛起了涟漪，我又继续上课。

当然也会遇到学生在课堂上过分活跃，甚至兴奋。这时，我故作玄虚地说：“安静，我给大家讲一个真实的故事。有一次一个英国专家来学校做演讲，开始时礼堂闹哄哄的，后来那个专家出现在礼堂外面时，这里面就安静下来了，谁都没看见他但所有人都不再说话。从那以后我就知道真正的高手出场时是有气的。不过我在我们班上也有这种气——有一股浓厚的乡土气。不然你们怎么个个都像来赶集买菜的呢？”同学们开始聚精会神地听我讲故事，可听着听着怎么觉得不对劲儿，随即反应过来。原来我在拐着弯地批评他们。

2．幽默教学是良好师生关系的润滑剂

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙；教师不理解儿童，儿童也不理解教师。” 面对枯燥的知识，教师幽默的语言、亲切的笑容、渊博的学识，无疑都会成为学生眼中的亮点，成为他们崇拜、模仿的对象。古语云：亲其师，信其道。

记得第一堂课作自我介绍时，说到我的名字：刘倩岚。在英语中与new China谐音。为了让学生对我印象深刻，我就说：“我中文名叫刘倩岚，英文名叫new China！大家可以叫我China。在我的课堂上，你们可以睡觉，不过必须在班主任那开张特困证明，然后请校长签个字。”后来同学们牢牢地记住了我的名字。不过不是China，而是新中国。至于特困证明目前也没有人交给我。

不少学生感到学习英语吃力，积极性大打折扣。于是我半开玩笑的对他们说：“被英语折磨的滋味的确不好受。所以呢，你们现在要好好学英语，不久的明天让老外学汉语，小学升初中，初中升高中，高中考大学都要考汉语，用毛笔答题，这是客气的，实在不行，一人丢给他们一把刀，一个乌龟壳，让他们刻甲骨文，作文题目就是：论三个代表。”同学们听后暗自偷笑，觉得学习英语比老外学习汉语还是轻松多了。

日常的小幽默，让学生领略到老师所具有的丰富多彩的个性和精神世界，使他们觉得站在他们面前的不只是一个可敬畏的“教师”，而且是一个风趣可亲的“朋友”。

3．幽默教学是调节学生情绪的兴奋剂

适时的幽默犹如兴奋剂，可以调节学生的情绪，提高注意力，增强教学内容的趣味性。笑是幽默的基本特征，但教学幽默中的笑是对所授知识的奇巧安排，是一种启迪智慧的笑。

有一次，当我在课上谈到作诗需要灵感时，突然停顿，大家不明所以，我说“安静！别把我的灵感吓跑了！”于是我“即兴”念了一首打油诗：“一束梨花压海棠，铜梁中学风采扬。莫愁前路无知己，铜梁中学欢迎你！”不少学生一边喝彩一边为我鼓起了掌声。趁机，我开了个玩笑：“我一直强调做人要低调!但你们总是给我鲜花和尖叫。” 同学们都会心地笑了。于是我便让他们也即兴作一首主题为Road的英文诗。这样原本一堂以老师讲解为主的诗歌鉴赏课，变成了以学生为主的诗歌创作课，获得了一些意外的、余韵隽永的艺术效果。我的即兴幽默，创设出了别样的情境，为学生消除学习上的疲劳，激发和提高他们学习的兴趣，强化他们对知识的记忆和运用。

4．幽默教学是满足学生认知需要的促进剂

传统的教学主要是以灌输知识为主，这就造成了学生思维的僵化和肤浅，严重制约了他们对知

识的深入理解。如果教师在教学中充分运用自己的幽默风趣，做到雅俗结合，用一些风趣的语言、材料和与众不同的思维，将繁重沉闷的教学变得轻松活跃。这时学生就会觉得学习原来可以这样轻松愉快，更不用说喜欢的程度了。极少数教师在教授概念和理论时语言枯燥、抽象，学生听起来毫无生气，这类教师可能不受学生的喜欢。在被教师的幽默风趣所吸引后，学生会加深对教师所讲授知识的印象，为他们很好地掌握这些知识奠定基础。

例如在教学中，将定性论述的东西，刻意地加以精细定量描述，可产生喜剧性的幽默效果。一次我讲到人生价值时，抛弃了传统的定义，借鉴了别人的经验。我一本正经地说：“我身体里的水，足以装满一只容量为45升的水桶；我身体里的脂肪，可以制造7条肥皂；我身体中的碳，可以制造9 000支铅笔；我身体中的磷，可制 2 200根火柴，我体内的铁，可造2根铁钉；我体内的石灰可足够刷两个鸡棚；还有少量的镁和硫??你们说我的人生价值有多大？”。利用统计数据的“精细”，加上我“严肃认真”的描述，令同学们听后既享乐又得到教益。这也是语言幽默的又一良方。

英语中的倒装句是比较难学的，尤其是部分倒装，于是我整理出一个顺口溜：

NB前倒后不倒；

ONU主倒从不倒；

NN前倒后也倒；

最后只有我不倒。

NB(not only, but also); O N U (only/not untill); NN(neither?nor?)

5．幽默教学是处理突发事件的活化剂

教师会经常发现学生在课堂上的注意力容易涣散，从而影响正常教学。但教师若能充分运用幽默，再加上自己深厚的知识底蕴和高超的语言技巧，灵活地处理，巧妙地引导，就有可能收到令人意想不到的效果。这时不仅让突发事件得到了解决，而且学生也会被教师的幽默风趣所折服，逐渐喜欢上老师的课程。

李德忠是重庆市铜梁县东城中学的教师，他之所以受学生喜爱，原因就是他那诙谐幽默的课堂教学，特别是他在处理“突发”事件时的幽默。有一次，李老师在班上开展了《一分钟演讲》活动。刚开始，学生们都很紧张，没人愿意来“打头炮”。李老师觉得总不能这样僵持着，于是点名让小张第一个作演讲。小张在座位上犹豫了一会儿，鼓足勇气站了起来。可是，就在这时，“砰!”的一声巨响，小张由于太紧张，在站起来的时候把凳子给弄翻了。顿时，教室里变得鸦雀无声。小张一脸尴尬地愣在那儿，不知道怎么开始演讲了。这时，李老师笑着说：“哈哈!我们的第一炮终于打响了，还是一鸣惊人啊!好，下面请大家用热烈的掌声欢迎他上台演讲!”尴尬的气氛马上被扭转过来了，小张在同学们热烈的掌声和善意的笑声中镇定了下来，从容地走上讲台。

三、培养诙谐幽默的具体方法

诙谐幽默需要有较高的文化素养和活跃的思维能力，这样才可以在教学过程中因人、因时、因地制宜，采取不同的教学方法和手段，是教师灵感的外现，是厚积薄发的结果。培养幽默感必须注意几下几点：

1．体谅他人，尊重学生。

教师要带着三样宝贝进入教室——爱心、激情与微笑。学生不是冷冰冰的产品，教师要用知识启迪学生的心灵，用情感带动学生的情感。幽默风趣是一种宽容精神的体现，它要求教师要善于体谅他人，学会雍容大度，克服斤斤计较。学生既然是成长中的人，不管在生理上还是心理上都不成熟，但他们的可塑性很大，老师的责任就是包容他们的过失，正确对待他们成长中的不成熟，引导他们不断克服缺点，改正错误，走向成熟。当我们以欣赏的目光看待学生，我们就会从学生身上看到希望。

2．保持乐观开朗的性格。

乐观、开朗的性格是创造幽默风趣教学的基础。教师时时处处都应该表现出乐观向上、热情奔放的精神面貌，在上课之前调整好自己的心态，用乐观的心态感染学生，用高尚的情操陶冶学生，用幽默风趣的语言打动学生，从而使自己成为最受学生欢迎的老师。

3．挖掘教材中的幽默元素。

教师教学的幽默主要还是为教学服务的。一位优秀的、受欢迎的教师，不会把课堂仅仅当成传授知识的场所，而是把课堂当做师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的多维场所。教

师的幽默风趣在课堂上运用得好与坏会影响到自己受学生欢迎的程度。教师应该把握时机，巧妙运用自己的幽默。但是教师不能仅仅为了追求廉价的笑声和表面热闹的场面，而将所有的不加选择的幽默都运用到教学过程中。

4．善于观察生活，培养深刻的洞察力

教师要做生活的有心人，提高观察事物的能力，从社会生活中不断培养自己的幽默感。幽默要求教师要有深刻而高超的洞察力，能够迅速地捕捉事物的本质，并用恰当的比喻或夸张的手法，以诙谐有趣的语言、表情、动作等方式使学生产生轻松愉快的感觉。现今网络时代，日常生活中发生的趣事逸闻、俏皮话、顺口溜、打油诗等都可以作为幽默的元素。生活不缺乏幽默，缺乏的是老师们发掘幽默的眼睛。

结语

幽默的语言在课堂教学中使用具有愉悦作用，使学生的学习处于最佳状态。幽默的语言具有启发性，使学生在笑声中理解幽默背后的深刻的哲理、理论知识。幽默的语言可以融洽师生关系，拉近师生距离。幽默的语言具有教育性，把深刻的道理通俗化。幽默的语言具有能恰当的处理课堂偶发事件的功能，使处理更人性化。幽默风趣也是教师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它像一根神奇的魔棒一样使教师的语言在瞬间闪烁出耀眼的火花。而教师的幽默风趣是和他们独到的看法、深刻的见解结伴而来的。

因此，教师应该努力培养自己的幽默风趣感，在笑语中包含着深刻，妙言中蕴含着睿智；在他人没有觉察的事物中发掘出笑料，在习以为常的事理中辨识其中的谬理；在通俗例子中寻求别致，在平凡普通中提炼神奇。

参考文献：

【1】杨梅 马际娥．巧用幽默，打造快乐课堂 【J】教育艺术2010

【2】林明华，新课程．下我们怎样当老师【M】朝华出版社，2010

【3】易慎英，刘良华．有效教学记【J】广东教育出版社2004

【4】高利平．刍议英语幽默教学【J】考试周刊2008

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