认知策略英语 [认知策略在大学英语阅读教学中应用的建议和对策]

　　摘要:认知策略作为学习策略的重要组成部分,本文对认知策略在阅读中的应用进行阐述。 　　关键字:认知策略;阅读教学;作用 　　中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0037-01
　　
　　当代英语教学越来越重视学习者的主体作用,认知策略作为学习策略的重要组成部分,是影响学习效果的主要因素之一,对英语阅读理解有着极大的促进作用。为了使学生能够准确、有效的进行阅读理解,提高他们的阅读能力和水平,在阅读教学中,教师不仅要传授基本的语言知识,更重要的是要教会学生运用认知策略进行有效的阅读。本文着重阐述了认知策略在英语阅读理解中的具体应用,并提出了在培养学生认知策略时应注意的一些问题。
　　一、认知策略
　　认知策略是学习策略的一种,是掌握一门语言需要应用的最基本的策略。也是在语言学习者中使用得最广泛的一类策略。认知策略与元认知策略仅有一字之差,但是二者有着本质性的差别。认知策略是直接策略,因此它属于信息处理和加工过程中直接和具体的行为。这种策略通过帮助学习者对进人大脑的信息进行处理和加工,从而促进学习者的学习。简单说来,认知策略就是学习者在完成某个学习或活动的过程中用到的具体解决办法。
　　认知策略是学习策略的重要组成部分,在外语学习中扮演重要角色。本研究旨在调查大学生英语阅读理解中使用认知策略的状况,以及认知策略在大学生英语阅读中的作用,从而促进教师在日常教学中加强对学生进行认知策略培训,使学生在英语阅读中自觉有效的使用认知策略,并最终提高其阅读理解能力。
　　认知策略是学习者为完成具体学习任务而进行的思维活动,以及所采取的行动和步骤,是学习者赖以获得知识和概念的大脑活动过程和策略。认知策略包括猜测和概括式推理、演绎推理、实践、记忆和监控。王苏和汪安圣指出,人在言语理解过程中,不是被动地接受言语信息,而是在已有知识的基础上主动地来发现或掌握言语的意义,常需要进行推论。通过推论可增加信息,把握事物之间的联系,促进言语的理解。学生在阅读文章时会不可避免地运用推理来理解文章。
　　二、阅读教学
　　阅读是阅读者从书面语言中获取信息,进行加工编码,获得知识意义的活动过程,在这个过程中学习者要有效的运用记忆、识别、选择等过程来感知、理解事物,运用其语言知识和背景知识对文章中的信息进行重新加工和构建。
　　阅读理解指读者使用自己已有的知识和技巧,对文章中存在的信息进行加工。阅读迪欧文章的理解受读者背景知识和所读文章的特点的影响,并强调了读者的作用。不同是前者强调阅读的目的是获取文章含义,而后者提出阅读时,读者需要有意识的运用策略。可见阅读理解本质上是认知能力、逻辑思维能力、社会文化背景知识与语言知识相结合的心理活动过程。
　　三、认知策略在英语阅读理解中的应用
　　阅读策略的应用影响着阅读的速度和质量,对不同的阅读材料要根据具体的阅读要求和目的,采取恰当的策略,使阅读更加快速有效。在阅读过程中,寻求最佳的认知策略是提高阅读效果的重要途径。在各种英语考试中,对阅读部分的考核都渗透着对阅读理解策略的运用,尤其是认知策略的运用。以下就认知策略在大学英语阅读中的具体应用进行详细地阐述。
　　(一)复述策略。指反复对信息进行重复以便对其有效的识记和保持。它可以促进大脑对信息的记忆,提高记忆效果。一些意义性不强的知识会比较容易遗忘,这时可以借助复述策略来加强信息的保持。复述分为两类:无保留复述,对学习材料维持性的完整复述;保留复述,选择性地对材料的主要内容进行复述。在阅读课上教师应该给学生提供复述的机会,培养学生的复述习惯。
　　(二)精制策略。指通过新旧信息的相互联系使新信息更富有意义,从而促进对新信息的理解与记忆。这是一个对信息进行重新加工和建构的过程。在阅读理解中的运用主要包括:
　　1、变换形式,重新加工。可以将文字材料用图示或其他符号来表示,例如把一篇关于地球内部结构的材料转换成图示,使复杂的内容一目了然、便于理解。
　　2、概括。将材料所述的内容加以概括,浓缩成精练的词或句子,以便更好的理解和记忆。比如对复杂、抽象事物的描述用自己的语言加以概括总结来帮助理解。
　　3、补充相关信息。教师在阅读教学过程中可以适当地补充与课文相关的材料和背景知识,提供额外信息。学生在阅读时也可以根据材料内容和已有的知识、经验,主动构建相关信息,促进对文章的理解。
　　(三)组织策略。指将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示它们之间关系的方法。它有助于段落内部层次结构的掌握,能有效提高对材料的理解、记忆与表述。组织策略的具体实施过程包括:提取项目,对项目进行归类,确定各类之间的关系,按已确定的关系将项目组织起来,使之形成一个有序的结构。在阅读时可以利用组织策略将原有的素材进行重新整合。可以从材料的内容中提取关键词或词组,将次要的枝节略去,构思出一段表述来描述段落的中心。除此之外,还可以将言语形式的信息转化成视觉形式,如图形信息。对于一些说明和描述性的阅读材料,教师可以根据阅读篇章的内容和体裁来设计不同的图形信息,也可以让学生根据自己的理解编制图形。
　　(四)推断策略。指利用自身知识和已有信息对未提及的信息和未知内容进行推理、判断和猜测。阅读时除了理解字面意义之外,还要进行推理性理解,根据自身的知识、直觉与想象进行推测和判断,利用逻辑思维思考问题。推断策略是一种创造性的策略,是对知识的灵活运用。它在阅读理解中的运用主要包括:根据上下文猜测词义、语义;推测作者在文章中并未明述的中心思想、主题或寓意;推测事件的因果关系;预测结果;根据语境推测作者的态度、意图和目的等。在平时的阅读课中,教师就要有意识地训练学生的推断能力,加强推断策略在阅读理解中的应用。比如,阅读时让学生从标题开始边阅读边思考,根据上下文猜测词义、语义,推断文章的内容、情节发展、作者的写作意图等,引导学生对推断策略进行运用。
　　
　　参考文献
　　[1]吴玉梅.认知策略在英语阅读中的应用研究[J].卫生职业教育,2005(9).
　　[2]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

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