拓展语文空间,,提升语文素养

　　摘 要：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，拓展学生学习语文的空间，从而进一步提升教师的语文素养，这是我们所有语文教师的追求。
　　关键词：思考；想象；拓展；延伸
　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-65-01
　　语文课程的最终目标是提升学生的语文素养。课堂上，该如何组织并促进学生自主学习，将语文学习活动引向更为广阔的空间呢？我认为，教师应该对学生学习方法予以指导，让学生在主动积极的思维情感活动中，开拓出广阔的探究空间，从而提升学生的语文素养。
　　一、注重审视——指导学生填补教材的欠严密处
　　教材在学生的心目中无疑是神圣的，但总是以仰视的姿态去阅读，久而久之，势必形成迷信书本和权威的惯性。教师要引导学生平等地审视教材，把教材当作学习研究，甚至批判的对象，敢于提出异议，学生有了审视的眼光，教材就更有研究的价值，探究能力才能得到更好的提高。
　　如学习《精彩极了和糟糕透了》一文时，有的同学问：“才八岁的巴迪就能写诗，当爸爸的怎么可能那么粗暴地对待自己的孩子呢？”一言既出，班里许多同学频频点头，觉得很有道理。于是，我鼓励学生大胆修改课文，让爸爸的行为令人信服，学生经过自己的独立思考或合作探究后，给文章进行了补充，细节的描写令人信服。
　　生A：爸爸一回家就骂老板没眼力，那么好的剧本居然不用。妈妈就劝他看我写的诗，想分散他的注意力。
　　生B：父亲点了一支烟，阴沉着脸坐到餐桌边。父亲平时是不在家里抽烟的，看来他在外面遇到不开心的事了。
　　生C：爸爸嚷嚷着：“世界上有比这更糟糕的主意吗？我要拍的是艺术精品。怎么能加暴力呢？一帮混蛋”。他推开餐厅门，眼光落在了那首诗上。
　　这些文字的共同点是强调父亲对巴迪的态度是事出有因的，这更符合他们的心理接受程度，文章也更有说服力。有意思的是，几天后，一个学生发现新大陆似地拿来了一本《读者文摘》，上面有篇《我的绝妙坏诗》和《精彩极了与糟糕透了》内容相近，作者相同。其中就有父亲气冲冲地回家，埋怨同事不跟他合作的细节。这下，首先质疑文章有漏洞的同学成了大家心目中的英雄。我不失时机地表扬他勇于挑战权威的行为，鼓励大家用平等审视的态度去探究，进而填补了教材的严密之处，有了最大的收获。
　　二、鼓励想象——指导学生完成教材的可延续性
　　所谓想象是指根据一定目的、任务在头脑中对已有的表象进行选择加工改组，独特地创造出新形象的过程。这是学生学习活动中不可缺少的心理能力。发展想象的基础是丰富的知识经验，没有知识经验为基础的想象只能是毫无价值的空想，知识面越广博，经验越丰富，进行创造性想象的可能性就越大。
　　如学习《电子计算机与多媒体》一文时，文章结尾写道：“有一点是肯定的，计算机会越来越神，到底怎样神奇并没有现成的答案。我就让学生开展想象来讨论这个问题，并给出了一些提示：①读一读《21世纪社会集锦》，你受到启发了吗？②想一想你在用电脑时有什么不便？将来会怎样？③你希望电脑具有哪些特殊的功能，帮你解决生活学习中的实际问题？经过热烈的讨论，学生们的发言异常踊跃。
　　生A：我家的语音输入只是我爸的声音，我一读全是乱码。我想：将来的语音输入会像电视机一样有许多频道，全家每人一个语音输入频道特方便。
　　生B：将来的学生上学不用背书包，所有的学习资料都在语文书这么大的掌上电脑里，做作业就像橡皮那么大的芯片。
　　生C：将来的电脑是无线上网，夹着笔记本电脑，无论走到哪里，都能上网，像用手机一样方便。
　　三、设计比较——指导学生挖掘教材的可研究性
　　比较是最朴素的认识事物的方法，恰当地使用比较法，易拓宽学生的视野，在异同点的对比中，碰撞出思想的火花。教师要让学生有更开阔的视野，得到更大的锻炼，不妨指导学生，把一篇文章放到更大的参照系中去研究。
　　如学习《七步诗》时，学生们发现他们背的不一样，鉴于此，我设计了一个探究作业。1读读《三国演义》第七十九回。2从网上搜索《七步诗》。3想想通过读书和上网，你发现了什么？针对这一发现，你有什么想法？
　　比较的过程就是思维的过程，同学们经过研究，有了各自的收获。
　　生A：我发现了按《三国演义》的情节，这首诗不能被称为《七步诗》，而应该是《脱口诗》。但是我觉得《三国演义》是小说，不鉴于真正的历史，也许是作者为了突出曹植的出口成章进行了改编。
　　生B：《三國演义》的《七步诗》像顺口溜，不像文章写的东西，所以我喜欢书上的《七步诗》，而且书上的《七步诗》开头两句看似平淡，但它是作者借物抒情的基础。
　　比较的方法是多种多样的。在语文教学中注意灵活运用比较法，不仅可以帮助学生更准确地认识事物，还有利于培养、提高学生的思维能力，是拓展学生阅读空间的有效手段。
　　四、课外延伸——指导学生探寻教材的文化渊源
　　教材无非是个例子，教师创造性理解并使用教材，不单是对教材合理的拓展、补充、比较，更可以尝试由课内向课外延伸，在更大的空间里引导学生去探寻教材的文化渊源。
　　如学习了《小抄写员》一文后，我哽咽了，学生眼中泪花闪现。于是一次关于“爱的教育”之研究活动开始了。学生们在探究过程中，独立阅读，查阅资料，自己去获得、去探求、去寻觅、去掌握。通过自我发现达到自我提高，学生们感受到：爱是流动在人们心中的一道暖流，拥有它，就能感受生活的美好！
　　正如《语文课程标准》中要求的，我们应在教学实践中，立足课内，注意课外的拓展，布置课外探究性阅读，全面提高学生的语文综合素养。
　　现代教育心理学研究指出：学生的学习过程不仅是接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这一过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程；另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性和创新成果的过程。正是从这个意义上说，教师应该对学生学习方法给予指导，在阅读教学中为学生开拓广阔的探究空间，从而给予学生思维想象空间，提升学生语文素养。

相关热词搜索：语文 素养 拓展 提升 空间