幼儿园,,家庭,,社区协同教育的研究

　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-162-01
　　随着教育改革的深入发展，幼儿园、家庭、社区三位一体的立体式教育模式，已被越来越多的人所接受，幼儿园对家庭教育指导的重要性也已成为大家的共识。
　　一、家园共育 引领家长走进幼儿园课程
　　家长是幼儿园重要的课程资源，幼儿园在课程设计与实施中应努力激发家长参与的兴趣，使家长在思想上认识到参与幼儿园课程活动是自己一份应尽的责任，在行动上体验到参与幼儿园课程是一种共享的乐趣，同时幼儿园应在制度上形成一定的常规以保持家长持久参与的兴趣。
　　1、从观念上转变：家长参与课程是应尽责任
　　现在，家长很少有参与课程的意识，虽然他们也很关心幼儿在园的情况，关注幼儿园的教育教学活动，但是大部分家长认为课程建设是教师的事情，他们最多只是完成教师需要家长配合的任务，而没有意识到自己也是课程建设的一份子，没有积极主动地参与。
　　通过各种途径向家长宣传课程的相关知识：（1）通过家长学校、网上家教论坛、家长会、委员会议等提高家长对课程的认识。在各类会议、论坛中，我们介绍课程的活动进程，孩子在课程的表现等，使家长对课程有一个不间断的了解过程。会中，家長还可以与老师互动，提出自己的见解，使我们的课程，越走越好。（2）通过家长园地、书面资料等提高家长参与课程的意识。通过家长园地、书面资料等，让家长知道在课程实施中，我们存在的困难，以及需要家长配合参与的内容，及参与的技巧、方法和要求等，让家长明白幼儿园的课程需要他们的参与，这是他们的责任。只有家长参与课程活动，才能使课程更丰富，更有效地促进幼儿的多元发展。
　　2、从方法上了解：幼儿园课程活动形式多样
　　（1）利用开放日让家长了解孩子的发展。为了让家长了解孩子在园的情况，也对“孩子在学什么”、“老师在教什么”作了进一步的阐述。幼儿园每学期为家长开放半日活动，通过观摩使家长了解到了孩子的真实情况，同时也为家园配合教育做了一个很好的铺垫。家长们看到了孩子们积极参与活动的情景和愉悦、欢快的精神面貌，感受到了老师对孩子们生活上无微不至的照顾。通过近距离的观察，也能发现一些孩子的不足之处，以便家长及时帮助孩子纠正；也能发现孩子近阶段的进步，以便进行鼓励。
　　（2）利用问卷等形式，了解家长对于课程的认知程度。有效的课程应能关注到家长的兴趣，了解家长的文化水平、能力和兴趣，并根据这些情况，适当考虑课程内容和形式，融合家长的兴趣，这样家长才能有浓厚的兴趣参与到课程活动中来，而要了解家长的情况首先要做好调查。调查可以是多种形式的，如家长问卷调查，主要调查家长的基本情况、兴趣、爱好等，这有助于我们在设计课程时考虑这些因素。又如访谈，教师可以根据课程的需要提出针对性的问题，并在自然、随意的情境下自然地提出这些问题，这样有利于家长说出自己真实的想法。此外，交谈时教师要摆正自己与家长的位置，认识到教师与家长是朋友和合作者的关系，教师必须消除那种居高临下的优越感，以形成良好的交流与沟通的氛围。同时交谈的形式可以多样化，或是电话联络，或是朋友聚会式的等等。
　　（3）创造参与条件让家长走进课程。家长来自各行各业的人士，有自己的工作和生活，大部分家长工作很忙，怎么让家长能够更多地参与进来，是很值得研究的。家长的参与更多的是在家里、在业余时间。因此，可把幼儿园的一部分课程搬回家庭。当然，在实施过程中可视情况需要，让家长到幼儿同参与，但不能太频繁，比如需要带幼儿外出活动时（指较远的），最好能让家长陪同，或是定期开展一些亲子活动。在设计每个主题或是系列活动时，尽量了解家长对活动的思考和建议，当他们对活动整体预设有了了解，就会对整个活动保持参与的兴趣。没办法参与设计的家长，教师也要把设计情况告知他们。此外，教师必须考虑清楚哪些内容让家长在家里和孩子一起完成，哪些内容需要家长到同参与，并考虑完成的形式以及如何对家长进行指导。此外，告之家长的方式要简便、有效。
　　二、利用社区资源开展幼儿园主题活动
　　在现代教育理念中，教育并不是一件孤立的事情，它作为存在于社会生活中的一种现象，与整个社会发生着经常的、密切的联系。长期以来，人们对学校教育、家庭教育非常重视，但往往忽视了生活社区环境的影响和它作为教育资源的丰富性。特别是改革开放以来，西方的各种教育理念和幼儿园课程模式涌入并影响我国，从而使幼儿园的课程模式呈现出多元化趋势，同时也出现了一些盲目的“西方崇拜”和“原样照搬”的极端化倾向，使得丰富的本土、社区资源被忽视，以至白白浪费。早在上世纪20世纪年代，我国一些著名教育家如陶行知、陈鹤琴、张雪门等就明确提出了“幼儿园活动要以大自然、大社会为活教材”、“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开”的观点。《课程指南》中也明确指出：幼儿园应加强与家庭、社区密切合作。要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
　　综上所述，使我们认识到，幼儿教育不等于幼儿园教育，我们必须要树立大教育观，更新教育资源观，让教育跨越幼儿园围墙，为幼儿创设更为开放的学习空间，让幼儿在自主、开放的氛围中，构建健全的人格，促进全面发展。
　　1、以特有的自然环境为素材，开展主题活动。让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《幼儿园教育纲要》中所蕴含的新理念。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。陶行知先生也说过：“活的教育要用活的环境，不用死的书本”。
　　2、浓郁的人文资源为依托，丰富主题活动。这样的活动我们和主题活动“找春天”结合起来，使孩子们在观察中找到了春天：如小河里的蝌蚪、河边的杨柳树，盛开的桃花等。并进行记录。（同时也不断丰富推动着我们主题活动的开展。这些资源的利用使幼儿的活动天地更加开拓，给主题活动的开展也注入了勃勃生机。
　　社区资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透到我们的教育教学中，并给传统的教育模式以极大的冲击，为现代的教育教学注入了新的“血液”和活力。社区中蕴含的教育资源是十分丰富宝贵的，它为我们开展主题活动提供了广阔的平台。实践证明：利用社区资源开展主题活动，促进了幼儿良好行为品质的形成；巩固和丰富了幼儿的知识，促进了幼儿的智力发展；增进了幼儿间的互相合作与关爱；培养了幼儿爱家乡、爱祖国的情感；真正起到了促进幼儿身心健康、全面和谐发展的作用。今后我们还将不断探索，进一步深入挖掘社区中可用的各种教育资源，为幼儿园的教育教学工作服务，为幼儿园的教育教学开辟新的领地。

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