高职院校专业课程目标制定的影响因素与案例分析

　　摘 要：高职院校的专业课程（包含实践课程），承担着培养高级技能型、技术型人才的重任，专业课程内容的选择和实施对高职人才培养尤为重要。由于课程内容选择的直接依据是课程目标，因而有必要对专业课程目标制定过程中所受到的影响因素进行研究。高职院校专业课程目标制定的过程中会受到来自校内外多种因素影响，本文以此视角，将职业教育教学理念、课程专家或实践专家建议、社会对职业人才的需求等方面作为学校外部的影响因素；将高职人才培养目标、学校自身实力、学生职业生涯发展等方面作为学校内部的影响因素。探讨高职院校在制定专业课程目标中如何有效控制和利用好这些影响因素，制定出符合高职人才培养需要的专业课程目标。
　　关键词：高职院校；专业课程目标；专业课程目标的结构；影响因素
　　作者简介：汤百智（1959-），男，江苏宜兴人，河北师范大学职业技术学院教授，硕士生导师，研究方向为职业教育课程与教学理论、工程图学；程娟娟（1988-），女，河北邢台人，河北师范大学职业技术教育学研究生，研究方向为职业教育课程与教学；刘莹（1992-），女，河北定州人，河北师范大学职业技术教育学研究生，研究方向为职业教育课程与教学。
　　基金项目：河北师范大学教学改革研究项目“高等职业教育专业课程目标的制定与编制研究”（编号：2015XJJG053），主持人：汤百智。
　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）36-0005-06
　　高职院校课程目标的制定是课程开发中一个重要环节，特别是专业课程目标的制定直接关系到人才培养目标实现。高职院校培养的人才应具备良好的职业能力，而职业能力的培养，狭义的讲主要通过高职院校专业课程的教学与实施来实现的。由于专业课程目标是专业课程的预期学习结果，专业课程目标的制定就显得尤为重要。
　　目前，高职院校专业课程目标的制定主要由相关系、部的教学人员完成，而学校人员在制定专业课程目标的过程中会受到来自校内、校外各种因素的影响，这些因素将不同程度地影响其所制定的专业课程目标。因此，在制定专业课程目标的过程中有必要了解和把握好这些影响因素，充分利用好有利于人才培养的因素，排除掉不利的影响因素，制定出符合高职院校人才培养目标的专业课程目标。
　　一、高职院校专业课程目标
　　改革开放以来，我国的高职院校伴随着西方国家典型职业教育课程模式（如：MES模式、CBE模式和学习领域课程模式）的引进，在吸收先进教学理念的基础上，结合我国高职教育的特点，对课程体系与结构进行了改革。特别是在“十一五”、“十二五”期间，国家通过开展高职示范校建设活动，许多高职院校对传统的课程结构与内容作了大胆的探索，在开发项目课程、理实一体化课程等方面取得了可喜的成果，这些新型的课程主要是针对高职专业课程进行的改革与开发。由于高职专业课程在人才培养的过程中占有重要的地位，而专业课程内容选择的直接依据是专业课程目标，因此，高职专业课程目标的制定是高职课程开发过程中非常重要的一个环节。
　　在讨论高职专业课程目标制定的影响因素之前，需要先诠释一下高职院校专业课程和专业课程目标的涵义。
　　（一）高职院校专业课程
　　目前，高职院校最典型的课程类别按照课程实施的功能划分为公共基础课程、专业基础课程、专业课程和实践课程[1]。本文中的专业课程则是指这里的专业课程和实践课程。
　　高职院校的专业课程是以科学分工或生产部门分工为依据进行的学业门类划分，专业课程是专门培养学生专业理论、专业技术和专业技能的课程。实践课程是一种突出强调技术和实践技能的课程。专业课程与实践课程主要形式表現为学生在公共基础课和专业基础课上，以理论与实践相结合、突出学生独立操作的企业实习方式进行。目的是培养学生在掌握必要的专业知识、技能基础上，形成岗位职业能力，提高学生就业、创业和适应职业变化的能力，它是实现人才培养的重要载体和途径。
　　（二）高职院校专业课程目标
　　高职院校专业课程目标是指在专业课程的开发、实施过程中所体现的教育价值的基本要求，也是学生学习专业课程后，在专业知识、专业技能和职业态度方面的预期结果。高职专业课程目标是高职教育目的和人才培养目标的具体化，专业课程目标具有为专业课程内容选择和组织提供直接依据的功能，具有为专业课程实施与教学方法选择提供标尺的功能，还具有为专业课堂教学评价提供依据的功能。
　　二、高职院校专业课程目标的结构
　　职业教育课程目标的制定是通过不同的层次来构建与确定的。专业课程是高职院校相关专业课程体系中的一个类型，专业课程目标的制定通常是按三个层次结构来确定的：课程方案目标、每门专业课程的目标以及专业课程的教学目标。
　　（一）课程方案目标
　　课程方案目标是指课程总体方案的目标，是整个课程的总体用意，是课程方案的重要组成部分。课程方案目标的确定旨在为开发较详细的每门专业课程目标与教学目标提供方向与依据。一般地说，课程方案的目标是广泛的、不可量化的，往往反映了一定的职业教育理念或哲学。课程方案中通常都有“人才培养目标”这一项内容，它所表述的正是课程方案的目标。
　　（二）每门专业课程的目标
　　每门专业课程的目标是课程方案目标某一段内容的具体化，它体现在专业课程标准中。一个专业有许多课程构成，所有这些课程的目标的总和应等于课程方案目标。因此，每门专业课程的目标只是对课程方案目标的某一段内容具体化。学校的教学都是以一门门具体课程为主要单位进行授课的，除了确定整个课程方案目标外，对每门专业课程的目标也要有明确的规定。
　　（三）专业课程的教学目标
　　教学目标是教学过程中教师对学生学习结果的预期和达到的标准，它是课程目标的进一步细化，对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供依据。由于教学目标是课程目标某一段内容的具体化，因此，专业课程的教学目标要规定出专业课程与实践课程特定教学情境下学习者所展现的准确的、可被量化的特定行为，专业课程的教学目标的表述不要笼统，所表述的内容要能检测。

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