基于教育现场的支持

　　每年都会有一些年轻教师加入到我们的教师队伍中，我们也非常重视对年轻教师的培养培训。我们发现有时候理论层面的讲座、研讨等的培训效果并不明显，正如有些年轻教师所说的，他们在听讲座或研讨的时候都明白也认同那些先进的教育理念，但一到教育现场就不知道怎么做了。这时，我在思考：如果我们能在教育现场对年轻教师进行手把手的指导，效果是否会更好呢？幼儿园将开展为期一周的“观察记录研讨”合作小组活动，以帮助教师掌握观察的方法，学习分析、理解孩子的行为及其原因，寻找促进孩子学习和发展的机会和策略。基于上述思考，合作小组活动前，我特意关照另外几位园长与我一起观察记录几位年轻教师在现场的表现，发现问题后及时给予引领和帮助。
　　本次合作小组活动主要是让教师在一周内持续观察某一个孩子的自主游戏情况，并做好观察记录，每天等孩子的自主游戏结束后进行团队研讨。而几位园长的另外一个任务就是观察记录年轻教师在现场的表现，并给予适当的支持。笔者跟踪观察的是刚大学毕业的青青老师，而青青老师观察的是中班孩子越越。以下是这次合作小组活动中我与青青老师之间发生的故事。
　　第一天观察孩子游戏，我看到青青老师始终表情紧张、严肃，总是跟着孩子跑进跑出，担心错过孩子的每一个瞬间。看她当天的观察记录也是面面俱到，上面写的第一句话是：“越越，你是一个爱想象、爱一个人玩、很好动且喜欢表演的男孩子。”在分析里还写道：“他很少跟人互动，总是自言自语，交往水平低，游戏水平也很低。”看到这样的观察记录，当时我心里很不是滋味，之前我们经常提醒教师不要随便给孩子贴标签，就在这次活动前我们还强调过，但青青老师仍然习惯性地给孩子一个标签，我想这也是很多幼儿园教师的通病，总认为能发现孩子问题的老师才是好老师。
　　针对这类问题，我们采用体验法去帮助教师。我们将教师们的观察记录一一张贴出来，让大家互相学习。而我特意让青青老师认真阅读同时观察越越的其他教师的记录和分析，与她共同分析这些观察与记录好在哪里。青青老師通过直接的感受、对比，不断地体会、感悟、反思，认识到了要结构性地、客观地观察和记录孩子，而不是片面下结论，随意地给孩子贴标签。
　　第二天观察孩子游戏时，我发现青青老师表情放松多了，会经常微笑，观察孩子的眼光也温柔些了。游戏中，越越很喜欢独自玩打怪兽的游戏，总是重复某一个动作或某些语言。青青老师很着急，想介入又不敢贸然行动。看到青青老师有些纠结，我就在合适的时候介入，问越越：“怪兽想多几个朋友一起玩，你愿意帮助它吗？”越越想了想后自言自语道：“可以啊，多几个人才好玩。”然后越越就加入了甜甜的团队游戏。我与越越的互动以及越越接下来游戏行为的改变，青青老师都看在眼里，并且有所触动和感悟，因为她后来也积极寻找机会发起了跟越越的互动。如，她对越越说：“老师想要跟你一起去探险打怪兽，好吗？”从而引发了越越与她的互动。游戏快结束时，我还听到青青老师询问越越明天想要玩什么游戏，尝试进一步了解越越，为明天推动越越的游戏做准备。
　　在青青老师纠结无助时，我的直接示范似乎给了她有力的支持。在她的笔记里写道：“看到朱老师与越越的互动，我顿时放松了许多，她让我明白，在孩子的游戏出现瓶颈时，教师可以以合适的方式介入，了解孩子的想法，引导孩子调整游戏行为，促进孩子游戏的发展，所以在接下来的活动中，我一下子就跟孩子拉近了距离。”我也从青青老师当天的观察记录中发现了她的进步：她能比较客观地记录孩子的言行了，带个人情感色彩和评价导向的语词少了。
　　第三天，我看到青青老师给越越带来了恐龙画册，越越爱不释手，乐滋滋地把里面的故事讲给旁边的小朋友和老师们听，还把自己平时玩的打怪兽的情节编进了故事中，状态很好。而青青老师一直陪伴着越越并给予积极的回应，增强了越越跟他人交流的信心，越越的表现、表达更积极投入了。游戏结束的音乐响起时，我听到越越跟青青老师说：“你明天再来啊！”
　　看到青青老师的进步，我很欣慰。在合作小组活动的讨论分享环节，我问青青老师是怎么想到给越越带恐龙画册的。青青老师说她头天问过越越喜欢什么，越越说很喜欢恐龙，所以她就为越越准备了恐龙画册，试图从孩子的兴趣入手去推动孩子的发展。在前两天的自主游戏活动中，她看到越越非常闹，安静不下来，一个多小时的自主游戏时间大都是在不停地跑动，所以她想试试是否可以让越越安静下来阅读。我发现青青老师会思考了，便立即给予了肯定和鼓励，青青老师也对自己充满了信心。
　　第四天的自主游戏活动时间到了，可能是因为越越昨天讲恐龙的故事得到了肯定，受到了鼓舞，这时越越手上多了一本关于动物的绘本，他自顾自地边看边讲，还手舞足蹈，青青老师想上前给予引导，可又有些犹豫。这时，我给青青老师一个肯定的眼神，于是她走到越越旁边，对越越说：“你的动物故事讲得真有趣，你可以一页一页慢慢地讲，清楚地讲给旁边的小朋友听，他们一定爱听。”在青青老师的鼓励下，越越走到了几个女孩子旁边，有声有色地讲起了动物的故事。青青老师还鼓励他：“我看你很会表演，你也可以用动作把动物的样子和特点表现出来。”越越便边讲边演，吸引了好几个小朋友围观。后来青青老师还设置了问题情境，鼓励越越根据问题线索认真地阅读，使越越的阅读兴致更高了，讲故事的思路更清晰了。
　　经过这几天与青青老师的共同工作、互相支持，我惊喜地看到了青青老师在一点一点地进步。当然教师的成长有一个过程，需要我们在今后的工作中给予包括青青老师在内的年轻教师更多的机会和帮助。这次经历让我意识到，对年轻教师的培训培养光靠组织理论学习是不够的，需要深入教育现场，发现教师的问题和困惑，实时给予支持和帮助，这样教师的体会会更深，触动会更大。当然，我们更明白，一位教师的专业成长需要外力和内力共同作用，其中内力是更主要的因素。所以，幼儿园除了要给教师搭建成长平台，如形成学习共同体，开展集体研讨活动等以外，更重要的是要激发教师自主成长的意识，培养教师自主成长的能力。教师只有积极主动地自我反思、自我吸纳、自我调整，努力使先进的理念落实到行为中，专业能力才能获得更大的提升。

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