论教学管理视域下幼儿一日活动的优化

　　摘 要：幼儿教育虽然并未被正式纳入我国教育体系当中，但随着近年来我国幼儿教育的迅猛发展，幼儿教育已然成为社会各界所热议的一个重点话题，受到家长、教育工作者、各专业学者的广泛共同关注。为此，本文以幼儿一日活动为研究对象，通过对幼儿一日活动概念、意义等内容的概述，结合实际案例探究了目前我国幼儿一日活动存在的普遍问题，并在以上研究的基础上从教学管理的角度就幼儿一日活动的优化策略进行了详细的介绍。希望借助以下研究能够为未来我国幼儿教育质量的提升提供更多的可借鉴意义。
　　关键词：幼儿教育；教学管理；一日活动；优化
　　随着我国教育体系的完善，人们在关注高等教育发展的同时开始对基础教育重要阶段的幼儿教育予以一定的重视。尤其是作为幼儿家长而言，更是希望借助良好的幼儿教育经历可以促进幼儿各项潜能的发挥，以为其今后的中小学以及高等教育阶段的学习做好充足的准备。这就对幼儿教育提出了更高的要求，要求幼儿教育可以通过有效的教学、管理办法来实现幼儿的健康成长。尤其是对于幼儿教育阶段重要内容的一日活动而言，更是可以借助各项活动的开展来满足学生各方面发展的需要。作为幼儿教师而言，我们应将当前幼儿教育创新改革发展的重点放在一日活动的开展上，通过良好教学管理办法的实施来保障幼儿一日活动得以顺利实施。但就目前我国幼儿教育实际情况来看，受各地办学条件、教育资源分配情况、教学理念、师资质量等情况的综合影响，导致目前我国幼儿教育一日活动在开展上仍存在一定的问题，不利于我国幼儿教育综合质量的提升。为此，在社会大力发展幼儿教育的背景下，本文从教学管理的视域就幼儿一日活动的优化展开研究和探讨，无论是对于我国幼儿教育质量的发展还是幼儿的健康成长而言都有着极为重要的现实意义。
　　一、幼儿一日活动概述
　　幼儿一日活动即幼儿每日在园中所有活动的统称，具体到概念定义上目前我国幼儿教育界并未对幼儿一日活动给出一个具体的定义。但通过对目前我国教育界对幼儿一日活动的研究情况来看，在认识上大体上有广义和狭义两种：广义上的研究者认为幼儿一日活动包含幼儿在园日常生活的所有活动；狭义上的研究者对广义研究进行了更加细化的分类，将幼儿一日活动细化为饮食、洗漱、游戏、睡眠、上课等，意在通过幼儿在园生活的节奏化、规律化管理促进幼儿的健康发展。因此，总体而言，幼儿一日活动是早上从幼儿入园开始到下午离园结束的整个过程，在幼儿成长中占据着重要的位置，相比较家庭教育而言，在园教育更具目的性、计划性和科学性。尤其是在多样化有效教学管理措施的实施作用下，不仅有利于基础知识向幼儿的传授，更有利于幼儿良好素养的养成。
　　二、幼儿一日活动教学管理存在的问题
　　（一）管理时间安排死板，欠缺灵活性
　　通过对各幼儿园一日活动内容安排情况的调查，我们发现大多数幼儿园为尽力达到幼儿生活的丰富多彩，就为幼儿安排了各式各样的活动内容。如，午饭、水果、喝水、睡觉、美术、游戏、唱歌、跳舞、学习、洗漱、阅读等等。而为了保障各项活动任务目标在有限的时间内得以顺利完成，也基于幼儿自制力较差的现实情况，大多数幼儿园都为幼儿安排了较为紧密的活动时间表，并要求幼儿在教师的督导下按时完成。在繁重的教学任务压力面前，幼儿教师只能够依照教学管理规定对幼儿开展硬性管理，而无法结合幼儿的兴趣所在去灵活的为幼儿开展科学的活动组织安排。
　　案例：在下午的阅读时间，小朋友都在按照教师的指导进行认真阅读，当刘老师看到教室中的钟表一到阅读结束时间，就开始大声讲到：“小朋友们，现在我们的阅读时间到了，把你们的书收起来依次放到书柜里，赶快去外面站队。”刘老师一说完，教室里大多数的小朋友都开始排队去放书，当看到个别小朋友不理会自己的要求还在看时，就又开始在班级中大声重复道：“快点、快点，就剩你们几个了，不要耽误大家下面活动的时间”。于是其中一个小朋友解释道：“老师，我还没看完呢，我想先看完这个故事再去做游戏。”刘老师说：“不可以，阅读规定时间已经到了，快点收起来跟大家到外面去站队。”看到老师严厉而坚决的态度，小朋友只能无奈的结束了自己的阅读，跟着其他小朋友到游戏区走去。通过课下与刘老师的沟通，刘老师明白自己的这种做法会打消幼儿的阅读兴趣，但无奈受到幼儿园严格的作息管理规定，只能对幼儿进行硬性的管理。
　　（二）管理形式偏统一化，缺乏学生自我主体意识的体现
　　受幼儿自身心理、生理成长发育不全的限制，幼儿在开展园区各类活动的过程中会不同程度的表现出一定的低效化特点。而为了实现幼儿园一日活动的高效化管理目标，大多数幼儿教师会通过干预幼儿活动的方式，来严格控制幼儿一日活动时间和行为，以此来促进幼儿一日活动效率的提升。如，当有些幼儿因为不会正确拿勺子而总是将饭菜掉在地上时、当幼儿不会系鞋带而总是掉鞋子时，大多數教师总会以一种以包代教的形式，来主动干预幼儿的这些行为，直接代替幼儿完成亲手给幼儿喂饭、帮幼儿系鞋带。这看似是一种爱护幼儿的表现，实则消除了幼儿学习成长的机会，不利于幼儿自我主体意识的体现和培育，是幼儿一日活动中教师教学管理工作中一类较为常见的问题。
　　案例：在舞蹈课教学中，喜爱民族舞的王老师早早的就为幼儿选取了一段优美的傣族孔雀舞作为课堂教学内容，并选取了极具特色的傣族音乐。在刚开始教学的过程中，大多数学生都能够按照王老师的要求进行舞蹈，但时间一长有几个小朋友开始表现出与孔雀舞完全不同的舞姿。尤其是喜爱街舞的王一博小朋友就对孔雀舞表现出了乏味的态度，在老师不注意的时候开始依照街舞的形式结合音乐进行随意舞动。王老师一发现就对王一博采取了严厉制止的态度并说道：“知道我们在干什么吗？好好学，不许乱动。”当看到王一博屡教不改时，王老师则更加生气的说道：“出去站着，为什么怎么说都不听话呢。”于是其他几个小朋友在看到老师对待王一博的态度后，也不敢再“乱动”开始按照王老师所要求的姿势进行舞蹈。这一案例中的王老师就是一个突出的习惯对幼儿实行统一化管理代表，其实通过仔细观察我们就可以发现类似王一博小朋友的行为也属于舞蹈范畴，只是与王老师所教授舞蹈类型不同而已，王老师针对这种情况并未及时对幼儿开展个性化教学而是采取严厉的态度对其个性化行为予以制止，这就阻碍了学生各方面潜能的发挥，不利于幼儿一日活动教学管理工作层次的提升。

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